Серьезные изменения происходят у ребенка не только в по­знавательной, но и в других сферах. По мнению В.В. Давыдо­ва, В.В. Репкина, центральным новообразованием младшего школьника является также превращение ребенка в субъекта, заинтересованного в самоизменении и способного к нему'.

'Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? (Начальный этап разви­вающего обучения русскому языку в средней школе). - Харьков; Томск., 1992;

Давыдов В . В. Теория развивающего обучения. – М., 1996. - Ч.2.- Гл. 4. -С.319-394

Контрольные вопросы

1. Чем отличается усвоение от развития?

2. Что такое способности?

3. Какие условия развития вы считаете наиболее важными?

4. Почему нельзя ограничиться эмпирическим развитием интеллекта?

5. Назовите новообразования младшего школьного возраста.

Литература

Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Теория развиваю­щего обучения.- М.,1996.- С.366-394.

Эльконин Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьни­ков и содержание обучения // Избранные психологические труды. - М., 1989. -С. 177-199.

Глава 15. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЦИКЛОВ ОБУЧЕНИЯ И ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

15.1. Основы проектирования циклов обучения

Формы и виды обучения разнообразны. Но успех любого вида обучения прежде всего зависит от того, насколько полно учтены в нем общие закономерности процесса усвоения, на­сколько полно реализованы требования, вытекающие из дос­тижении наук, связанных с учебным процессом. Раскроем общие требования, которые необходимо учитывать при органи­зации любого процесса обучения.

Качество любого обучения зависит от степени обоснованно­сти трех моделей: 1) целей обучения (для чего учить); 2) содер­жания обучения (чему учить); 3) процесса учения (как учить).

Эффективность обучения зависит от качества всех трех моделей.

Цели и содержание обучения. При организации обучения в первую очередь необходимо определить цели обучения.

Согласно деятельностному подходу, цели должны пред­ставляться в виде системы задач, для решения которых гото­вится обучаемый. Любые знания человек приобретает для того, чтобы пользоваться ими, решать с их помощью соответст­вующие задачи. Использование задач для построения целей обучения имеет ряд преимуществ. Прежде всего - позволяет однозначно выделить те знания и умения, которые необходи­мы для решения данных задач.

Покажем это на примере задачи на распознавание объек­тов того или иного класса, с которой мы уже встречались. Решение задач на распознавание предполагает наличие двух умений: