6. Что понимается под направленностью личности? Какие виды направленности вы знаете?

7. В чем проявляется уровень развития личности?
8. Почему важно формировать у детей ответственное отношение к выполняемой ими деятельности?
9. Почему некоторые дети ведут себя нравственно в школе, но безнравственно в семье, с товарищами?

Литература

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М,.1968.-С. 247-292.

Залесский Т.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. – М., 1994.

Петровский В.А. Психология воспитания. - М., 1995.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. – М., 1995 –С.332-342.

Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. –М., 1981. – С. 49-82.

Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. –М., 1984.- С. 81-138.

Глава 14. ОБУЧЕНИЕ И РАЗВИТИЕ

Как было уже показано, в становлении человека решаю­щую роль играет процесс усвоения социального опыта. Обу­чение - один из видов такого усвоения. Любой вид обучения направлен на изменение человека, на повышение его возмож­ностей, т.е. на его развитие.

Развитие характеризуется, прежде всего, новообразованиями, т.е. качественными изменениями в психической жизни челове­ка. В психологии наиболее полно изучено влияние обучения на познавательную сферу учащихся. Но обучение изменяет все стороны психической жизни ребенка, в том числе существенно влияет на развитие его личности.

Рассмотрим влияние обучения на умственное (интеллек­туальное) развития учащихся.

Интеллектуальное развитие идет по двум линиям: 1) функ­циональное развитие интеллекта, которое заключается в обога­щении его содержания новыми умственными действиями, но­выми понятиями; 2) стадиальное (возрастное) развитие, кото­рое характеризует качественные изменения в интеллекте, его перестройку. А.В.Запорожец, подчеркивая особенности этой линии развития, пишет, что в этом случае происходят «фунда­ментальные изменения, заключающиеся уже не в овладении отдельными действиями в их последовательном осуществлении на различных уровнях, в различных планах, а в формировании самих этих уровней, например в возникновении... внутреннего плана представлений, воображаемых преобразований действи­тельности»'. В настоящее время в психологии известны три стадии интеллектуального развития: наглядно-действенный ин­теллект, наглядно-образный и словесно-логический. Стадия раз­вития интеллекта характеризует типичное состояние накоплен­ных умственных действий, т.е. в какой форме их обычно вы­полняет субъект, способен ли он их осознавать, использовать произвольно и т.д. Важно отметить, что указанные две линии интеллектуального развития взаимосвязаны. С одной стороны, переход на новую стадию предполагает овладение определенными действиями. Так, переходу ребенка со стадии наглядно-действенного интеллекта на стадию наглядно-образного способствует овладение обобщенными действиями замещений и действиями игрового моделирования. Обычно малыш овладе­вает этими действиями в дошкольном возрасте в процессе игры. (Известно, например, что ребенок может заменить лошадку палочкой и скакать на ней с восторгом.) Таким образом, накопления, идущие по первой (функциональной) линии, не одинаково эффективны для качественных (стадиальных) изменений интеллекта. Ученик может усвоить много новых действий, но остаться на той же стадии интеллектуального развития.