Педагогическая психология

Таким образом, на этом этапе школьники научились поль­зоваться карточками и выполнять обязанности дежурного, но постоянного внешнего контроля оказалось недостаточно для воспитания ответственного отношения к дежурству. Это го­ворит о том, что дежурство не приобрело для учеников лич­ной значимости.

На следующем этапе эксперимента в дежурство включался взрослый: классный руководитель. При этом он активно уча­ствовал в дежурстве, относился к выполнению обязанностей очень ответственно. Через неделю у школьников отмечалось более тщательное выполнение обязанностей и появление гор­дости за оказываемое им доверие. Дети с удовольствием «опережали» учителя, радовались, когда он выражал им бла­годарность за помощь. Во время работы учителя рассказыва­ли о важности совместного труда, о дружбе, взаимовыручке, об ответственном отношении. Дежурство для второклассни­ков приобрело новый смысл: между детьми установились но­вые отношения, в которых участвовал взрослый на положе­нии старшего друга и носителя образца поведения.

Через 2,5 недели реальное участие взрослого в дежурстве значительно сократилось. Его участие заключалось в добро­желательном отношении к детям, в готовности помочь при возникновении трудностей, в общении «на равных». Но орга­низацию и контроль за дежурством осуществлял взрослый. Между школьниками возникли новые отношения: они стали более дружными и сплоченными; на первый план выступило обсуждение проблем, волнующих их.

На следующем этапе эксперимента было проведено сорев­нование между «звездочками». Это позволило сформировать ответственность за общее дело. В результате из двух вторых классов только 10% детей получили за дежурство оценку «хорошо», остальные - «отлично».

После этого учащиеся уже полностью справлялись с де­журством. Взрослый осуществлял лишь общий контроль за его ходом. Он помогал иногда советами, участвовал в обще­нии с дежурными.

Поведение детей во время дежурства носило коллективно-ответственный характер: за поведением дежурного следила теперь вся «звездочка». К взрослому они обращались за под­тверждением своего мнения, интересовались его оценкой ка­чества дежурства, делились своими проблемами. Родители сообщали, что дети стали более ответственно относиться и к домашним поручениям.

На следующем этапе эксперимента каждый ученик должен был осознать и оценить свое участие в деятельности. В специ­альном «Листе дежурства» каждый дежурный отмечал выполненные им обязанности и их качество. Оказалось, что самоотчеты дети делали тщательно и оценивали свою работу объек­тивно. Внешнего руководства больше не требовалось.