Педагогическая психология

Естественно, учитель должен заранее составить систему заданий, обеспечивающих обобщение формируемого действия контроля?.

?Задания можно взять из названной книги П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой.

После успешного выполнения этого действия в материализованной форме учащиеся должны выполнять его без опоры на карточку. Но перед этим они должны назвать очередную операцию и совершить ее. Проверяемые слова и слоги теперь не отчеркиваются, а зрительно выделяются и прочитываются.

Выполнив правильно действие контроля во внешнеречевой форме, ученики постепенно переводят его в умственную форму. На этом этапе контроль может быть уже преобразован в акт внимания. Но для этого надо обеспечить измене­ние этого действия не только по форме (от материализован­ного к умственному), но и еще по двум линиям: сократить и автоматизировать.

При подборе заданий следует включить в текст как смы­словые ошибки, так и ошибки в написании. В последнем слу­чае следует избегать ошибок на правила, которые еще не изучались учащимися. Существует мнение, что восприятие не­верного написания на известное правило приводит к негра­мотному письму. Это не так. В данном случае ребенок не про­сто воспринимает неправильное написание, а активно ис­правляет его, т.е. сознательно опирается на правило (напри­мер, правило написания предлогов с существительными), ис­пользует его для получения правильного образца.

Когда учащиеся могут выполнять действие контроля уже во внешнеречевой форме, без опоры на карточку, без образца текста, полезно использовать взаимную проверку учащимися домашних заданий, самостоятельных классных работ.

Нельзя думать, что внимание сформируется после выпол­нения нескольких заданий. Этого не произойдет. Во-первых, как показали опыты П.Я. Гальперина и С.Л. Кабыльницкой, обучение контролю текстов потребовало 20-25 занятий по 25-35 мин каждое. Во-вторых, оказалось, что, успешно про­веряя тексты в условиях обучения, дети не делали этого в дру­гих случаях: например, при выполнении домашних заданий. В-третьих, не переносили усвоенный прием контроля на дру­гой материал. Наконец, могут быть «рецидивы» невнимания, иногда через месяц-два успешной работы ученика.

Для того чтобы избежать всего этого, необходимо позабо­титься об управлении процессом сокращения, автоматизации и обобщения действия контроля.

Когда дети проговаривают вслух «правила действия», надо постепенно разрешить им не читать каждый пункт «правила» вслух, а лишь называть номер этого пункта и давать ответ на вопрос, содержащийся в этом пункте.