Педагогическая психология

После этого детям предлагалось такое задание: «Объясни­те другим детям, как надо строить модели, чтобы по ним можно было отгадать картинки правильно». Обычно дети с заданием не справлялись. Учитель давал ученикам карточку, в которой на основе вышеназванных действий были указаны правила моделирования в наглядном виде. Одновременно учитель формулировал эти правила в доступной речевой форме, на нескольких примерах объясняя, как надо строить модель. После этого детям предлагались задания, где число частей в замещаемых ситуациях варьировалось от двух до десяти. Учитель ставил вопросы, давал указания, чтобы помочь учащимся в выявлении всех необходимых действий в нужной последовательности. Для поддержания мотивации учитель выдавал детям фишки за каждый правильный ответ. Постепенно дети запоминали содержание карточки и про­водили моделирование без обращения к ней. Процесс моделирования протекал теперь в форме рассуждения. Учитель при этом ставил условие: объяснения должны быть понятны детям младшей группы детского сада. Это помогало получать более обстоятельные и интонационно акцентированные ответы детей.

После прохождения всех этапов усвоения детям были предложены контрольные задания. Их выполнение показало, что дети научились кодировать, при этом научились выбирать удобные заместители и структурировать их. Они успешно и самостоятельно строили модели и на другом предметном материале, если располагали необходимыми предметно-специфическими знаниями.

12.2. Формирование умения быть внимательным

Внимание - это самоконтроль, который осуществляется про себя, сокращенно, автоматизированно. Нет необходимо­сти доказывать, что умение быть внимательным необходимо учащимся не только для успешного обучения, но и для плодо­творного выполнения всех других видов деятельности как в школе, так и после ее окончания.

Как же сформировать внимание у тех детей, у которых его нет? Мы находим ответ на этот вопрос в книге П.Я. Гальпе­рина и С.Л. Кабыльницкой'.

' См.: Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -М., 1974.

Как уже говорилось, эти авторы исходят из того, что внимание - это действие контроля. Но не всякое действие контро­ля является вниманием, а только такое, которое выполняется в уме, сокращенно и автоматизированно. Однако мы уже зна­ем, что такие характеристики действие приобретает не сразу, не в начале его усвоения учащимися, а лишь в конце, на за­ключительных этапах усвоения. Из сказанного следует, что внимание - это заключительный этап усвоения действия кон­троля. Начинать же формирование внимания надо с внешних, осознанных и развернутых действий контроля. Дополнитель­но следует добавить, что речь идет о произвольном внимании, являющемся ведущим в учебной деятельности.