Аналогичное положение и при изучении родного языка. В первую очередь необходимо заботиться о таких познаватель­ных средствах, которые открывают учащимся язык как осо­бую действительность, позволяют видеть в ней основные на­правления движения. Выше нами были рассмотрены примеры именно таких познавательных действий, связанных с изучени­ем родного языка. Если все необходимые компоненты лингвис­тического мышления заложены у ребенка в начальной школе (и при подготовке его к школе), то ему легко будет изучать и иностранный язык, который будет выступать для него как один из вариантов проявления той сущности, которую он постиг при изучении родного языка. Так, зная систему сооб­щений, которую несет глагол в русском языке, ученик увидит, что английский глагол передает ту же систему сообщений, но другими средствами, характерными для данного языка.

Таким образом, все компоненты деятельности учения должны формироваться с учетом дальнейшего движения уче­ника. Только в этом случае начальная школа решит главную задачу, стоящую перед ней, - вооружение учащихся познава­тельными средствами для систематического изучения различ­ных областей науки.

Контрольные вопросы

1. Можно ли сказать, что внимание - это контроль, и наоборот: контроль -это внимание?

2. Когда полезно механическое заучивание?

3. Можно ли считать, что заучивание наизусть всегда является механи­ческим?

4. Почему важно ученику уметь рассказать об одном и том же разными способами?

5. Составьте несколько вариантов плана по одной из глав данной книги.

Литература

Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное фор­мирование внимания. - М., 1974.

Давыдов В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского -М., 1979.-Гл. 4.-С. 87-96.

Глава 13. ПСИХОЛОГИЯ ВОСПИТАНИЯ

Социальный опыт обычно классифицируют по содержанию. В нашей книге до сих пор речь шла о научном опыте. Все учебные предметы, изучаемые в школе, отражают достижения науки. Но, кроме научного, человечество располагает и другими видами опыта: этический, эстетический, физический, производственный и др. Когда речь идет об усвоении научного опыта, то обычно говорят об обучении. Аналогично усвоение производственного опыта также называют обучением. Но вот когда речь идет об усвоении моральных норм, эстетической культуры, то обычно говорят о воспитании. Воспитанием называют и усвоение физической культуры. Однозначных критериев такого деления нет. Так, иногда говорят не только о моральном воспитании, но и о моральном обучении. Аналогично, когда речь идет об усвоении науки, то говорят не только об обучении, но и об умственном воспитании. В силу сказанного, примем указанное явление к сведению и перейдем к рассмотрению особенностей усвоения названных видов опыта.