Объективная психология

Гораздо большего внимания, с нашей точки зрения, заслуживают исследования Eyger'a трактующие роль инстинкта и подражания в разви­тии речи у детейт исследования Tracy и Сотрагу, касающиеся значения жестов в развитии речи.

Начало членораздельной детской речи состоит в звукоподражании и из нескольких простых несложных звуковт состоящих из одного или двух слогов. При этом первые звукоподражания и слова суть символы много­численных предметов и явлений, сходных друг с другом в каком-либо отношении.

Первоначально при развитии речи происходит выработка разнообраз­ных звуков. Это так называемый детский лепет* который вместе с жестами является орудием общения ребенка с окружающим миром. Затем начина­ется ознакомление со значением отдельных слов и фраз и одновременно с тем начинают обозначаться по звук on од ражен и ю некоторые более простые слова и звукоподражательные же обозначения предметов.

Внешние формы в развитии речи выражаются тремя стадиями разви­тия: крик, лепет и речь- Что касается крика, то его освещают в своих исследованиях многие авторы, но из них особенно останавливается на этом вопросе Gut/mann. Последний автор с помощью пневматического аппарата записывал дыхательные движения новорожденных и младенцев, причем убедился в полной некоординированности этих движений во время крика до развития у детей речи. Таким образом, крик, очевидно, является

373

способом выражения у детей еще в то время, когда о соответствующей координации дыхательных и гортанных движений, обнаруживающихся лишь позднее с развитием речи, нет и помина.

Само собою разумеется, что вместе с развитием упомянутой коорди­нации и крик приобретает более или менее определенный характер, который мы находим у более взрослых лиц.

Что касается детского лепета, то исследования в этом отношении про­изводились целым рядом исследователей, среди них Preyer, Paul, Wundt, Сикорский, Meumann, Stern, Китерманн и др.

Этими исследованиями установлены, между прочим, различные формы проявления детской речи.

По взгляду некоторых авторов, особенно РаиГя и Wundt'a, своеобраз­ные формы детского лепета явля-ются собственно последствием коверка­ния языка мамок и нянек и, наконец, самих родителей при первоначаль­ном обучении детей языку. Между тем другие авторы, как, например, A me n t, признают, что детский лепет не является изобретением нянек и матерей, но бесчисленного числа детей прошлых времен, причем няни и матери являются лишь передатчицами этого языка из поколения в поко­ление,