Психология. Полный энциклопедический справочник

БЮЛЕР КАРЛ (ВиЫег, 1879-1963) - нем.-австрийский психолог. В 1-й пери­од своего творчества входил в Вюрцбург­скую школу, где ему принадлежит главная заслуга в доказательстве «без-образно- сти» процесса мышления (см. Мышление без-образное). Во 2-й период творчества (после Первой мировой войны) разраба­тывал проблемы эволюции психики, вы­двинув концепцию 3 стадий развития (инстинкта, навыка и интеллекта), ши­роко дискутировавшуюся затем в психо­логии. Известен своими работами в об­ласти языкознания, а также концепцией выхода из психологического кризиса («Кризис психологии», 1927), в которой считал возможным интегрировать имев­шиеся в то время 3 основные парадигмы в психологии: субъективно-интроспек­тивную, бихевиористскую (объектив­ную) и культурологическую (В. Дильтей и др.). (Е. Е. Соколова.)

БЮЛЕР ШАРЛОТТА (ВиЫег, 1893­1974)— нем.-амер. психолог. Училась в ун-тах Фрайбурга, Киля, Берлина и Мюнхена. Профессор ун-тов Вены (1929), Осло (1938), Лос-Анджелеса (1940); пре­зидент Ассоциации гуманистической пси­хологии (1970).

В 1920-30-с гг. Б. возглавляла создан­ную ею Венскую школу возрастной пси­хологии, которая известна своими диаг­ностическими исследованиями уровня психического развития ребенка. Показа­телем уровня развития являлся «коэф­фициент развития», введенный Б. вме­сто широко известного «коэффициента интеллекта*. Он определяется как отно­шение «возраста развития», устанавли­ваемого с помощью тестирования, к пас­портному возрасту ребенка. По результа­там тестирования составляется и «профиль развития», который показывает, как раз­виваются различные стороны поведе­ния. Важнейшим результатом исследо­ваний этого периода, проведенных в т. ч. биографическим методом, является пе­риодизация жизненного пути личности. Главной движущей силой развития Б. счи­тала потребность личности в самоосущс- ствлении, которая по-разному проявля­ется в различные периоды жизни.

2-й (амер.) период творчества (с 1940) посвящен изучению проблем психоло­гии личности, периодизации жизненно­го пути и др. в русле гуманистической психологии. Б. рассматривала личность как изначально данное духовное образо­вание, не изменяющееся по своей сути па протяжении всей жизни. Трактовка Б. сущности и движущих сил развития нео­днократно подвергалась критике, в т. ч. и в сов. психологии. Вместе с тем идеи целостного подхода к изучению жизнен­ного пути человека, фактический мате­риал, полученный Б. и се сотрудниками, а также некоторые предложенные ею диагностические методики сохраняют свое значение и для современной науки. (Е. Е. Соколова.)