Психология. Полный энциклопедический справочник

гии. См. Единства сознания и деятельно­сти принцип. (Е. Е. Соколова.)

СМЫСЛ (личностный) (англ. per­sonal sense, personal meaning) выражает отношение субъекта к явлениям объек­тивной действительности. Понятие С. разрабатывалось такими авторами, как

А.Бипе, Ван дер Всльт, Э. Титченер, Ф. Бартлет. Общим в концепциях этих психологов была попытка понять С. как явление сознания, не выходя за пределы самого сознания.

Принципиально новый подход в по­нимании С. был осуществлен Л. С. Вы­готским и А. Н. Леонтьевым. Характерным для этого подхода является то, что про­блема С. как психологического понятия была раскрыта в результате анализа явле­ний, принадлежащих не сознанию, а жиз­ни и деятельности субъекта, явлений его реального взаимодействия с окружаю­щим миром.

Исследуя структуру человеческой де­ятельности, устанавливая объективные отношения между ее компонентами, Ле­онтьев показал, что С. создается в ре­зультате отражения субъектом отноше­ний, существующих между ним и тем, на что его действия направлены, как на свой непосредственный результат (цель). Имен­но отношение мотива к цели, по Леон­тьеву, порождает личностный С., причем смыслообразующая функция в этом от­ношении принадлежит мотиву. Возникая в деятельности, С. становятся единица­ми человеческого сознания, его «образу­ющими». В рамках сознания С. вступает в отношения с др. его образующими, в частности со значениями, выражаясь через последние. См. также Смысловой барьер.

СМЫСЛОВОЙ БАРЬЕР (англ. se­mantic barrier) — возникающее между людьми взаимное непонимание, основан­ное на том, что одно и то же событие при одинаковом значении имеет для них раз­ный смысл. С. б. часто наблюдается тогда, когда люди не понимают мотивов поведе­ния друг друга и либо действуют без уче­та этих мотивов, либо приписывают парт­неру по взаимодействию ложные мотивы. Для человека, у которого возник С. 6., характерна повышенная эффективность. Нередко это отношение распространяется на всю ситуацию общения.

Особенно часто С. б. возникает между детьми и взрослыми, т. к., предъявляя тре­бования к детям, взрослые нередко игно­рируют смысл, который это событие име­ет для детей. Напр., учитель ставит пло­хую оценку, не учитывая меру усилий, потраченных учеником на выполнение работы. Этим он хочет побудить учени­ка лучше учиться. Ученик же восприни­мает оценку как несправедливую, т. к. для него главный смысл заключается в том, что он старался. В этом случае оценка теряет свою побудительную силу. В результате возникновения’С. б. затруд­няется процесс воспитания.