|
- пространственно-предметный компонент (помещения для занятий и вспомогательных служб, здание в целом, прилегающая территория и т.п.), который должен обеспечивать разнородность пространственных условий (гетерогенность и сложность), связность их функциональных зон, гибкость (возможность оперативного изменения), управляемость, символическую функцию, индивидуализированность и аутентичность (сообразность жизненным проявлениям); - социальный компонент, который должен обеспечивать взаимопонимание и удовлетворенность всех субъектов (педагогов, учащихся, родителей, представителей администрации и др.) межличностными взаимоотношениями, включая ролевые функции и уважение друг к другу, преобладающее позитивное настроение всех субъектов, их сплоченность и сознательность, авторитетность руководителей; - организационно-технологический компонент[15], т. е. программы обучения, их содержание и методы, а также организацию учебно-воспитательного процесса. Опираясь на выделенные Я. Корчаком типы «воспитывающей среды» и подкрепив их «школьными типами» личности ребенка по П.Ф. Лесгафту, В.А. Ясвин (1997, 2000а, 2001а) предложил рассматривать в качестве базовых четыре типа образовательной среды: «догматическая образовательная среда», способствующая развитию пассивности и зависимости ребенка («догматическая воспитывающая среда» по Я. Корчаку); «карьерная образовательная среда», способствующая развитию активности, но и зависимости ребенка; «безмятежная образовательная среда», способствующая свободному развитию, но и обусловливающая формирование пассивности ребенка; наконец, «творческая образовательная среда», способствующая свободному развитию активного ребенка. Для выявления этих базовых типов образовательной среды и производных от них подтипов В.А.Ясвиным (1997, 2001а) разработана достаточно простая методика векторного моделирования. Наконец, применительно к проблеме образовательной среды и тем более в эколого-психологическом аспекте, нельзя не говорить о ее психологической безопасности. Особый подход к этой проблеме разработан И.А.Баевой (2002). Ее главной целью стала оценка психологической безопасности образовательной среды. Согласно ее позиции, диагностический подход к оценке эффективности образовательной среды должен содержать три основных аспекта: а) анализ структурных компонентов; б) изучение результатов воздействия среды на ее участников (как правило, на учеников и в значительно меньшей степени на педагогов и других участников); в) сочетание первых двух. В качестве наиболее значимых эмпирических критериев психологической безопасности образовательной среды И.В.Баева выделяет: — 33 —
|