|
– объекта психолого-педагогического мониторинга (диагностики, экспертизы) и проектирования, когда образовательная среда оценивается по определенным критериям и с помощью соответствующих методов. В настоящее время разработаны разные модели образовательной среды как объекта психолого-педагогического проектирования и экспертизы: эколого-личностная модель (С.Д.Дерябо, В.А.Ясвин), психологическая модель (И.А.Баева; В.В.Рубцов с сотрудниками, и др.), коммуникативно-ориентированная модель (В.В.Рубцов), деятельностная модель (Т.Г.Ивошина, В.В.Рубцов), антрополого-психологическая модель (В.И.Слободчиков), коммуникативно-развивающая модель (М.В.Наянова), психодидактическая модель дифференциации и индивидуализации образовательной среды школы (В.П.Лебедева, В.А.Орлов, В.И.Панов, В.А.Ясвин), экопсихологическая модель (В.И.Панов)[14]. В данном случае ограничимся изложением основным позиций первого и последнего подходов к пониманию образовательной среды как понятия и как объекта экологической психологии. Одним из наиболее разработанных является эколого-личностный подход к понятию «образовательная среда» В.А.Ясвина (1997, 2000а, 2001а), согласно которому под образовательной средой понимается «система влияний и условий формирования личности, а также возможностей, содержащихся в ее окружении» (В.А.Ясвин, 2001а, с.9). В методологическом отношении этот автор опирается на экологический подход к восприятию Дж.Гибсона, в основе которого, как отмечалось, лежит понимание окружающей среды как среды обитания, т. е. совокупности возможностей окружающего мира, обеспечивающих или препятствующих удовлетворению жизненных потребностей индивида (человека или представителя какого-либо биологического вида) (Дж.Гибсон, 1988). Ключевым в этом определении является понятие «возможность», с помощью которого Дж.Гибсон связывает, с одной стороны, потребности индивида, а с другой – физические (пространственные и иные) свойства и отношения окружающего мира как находящиеся во взаимодополнительном соотношении. Кроме того, в качестве другой предпосылки для своего подхода В.А.Ясвин использует работы по жизненной среде Г.А.Ковалева ( (1993), который в качестве структурных единиц психологического анализа образовательной среды выделяет физическое (пространственное) окружение, человеческие факторы и программы обучения. Рассматривая образовательную среду как объект психолого-педагогического проектирования, В.А.Ясвин (1997, 2000а, 2001а) следует своему определению, согласно которому, чтобы обладать развивающим эффектом, образовательная среда должна обеспечивать комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса (т. е. и учащихся, и педагогов). Этот комплекс включает три структурных компонента образовательной среды как совокупности условий и факторов, которые подлежат проектированию, моделированию и экспертизе: — 32 —
|