Дети с аутизмом

Страница: 1 ... 136137138139140141142143144145146 ... 167

Иногда бывает значительно труднее разглядеть причины, вызывающие деструктивное поведение. Мысленные эксперименты, по ходу которых взрослые пытаются увидеть мир глазами ребенка с ASD, не всегда успешны с самого начала и могут потребовать от всех старания и усилий. Даже при самых благих намерениях сознание ребенка или подростка с аутизмом может остаться непонятым, что может привести к неприятным последствиям, но реагировать на деструктивное поведение временным исключением и «нулевой терпимостью» значит совершенно не понимать смысла особых потребностей и ответственности за сохранение разнообразия, которая лежит на всех нас. Это означает отлучение ребенка от терапевтического воздействия, выталкивание из общества самых уязвимых его членов. Это означает видеть «дьявола» там, где его нет, и использовать наказания там, где нужны доброта и терпимость. Исключение приносит вред как ребенку, так и организации, будь то подготовительная школа, средняя школа, рекреационный центр или лагерь. Исключение превращает мстительность в легитимную стратегию общения с теми, кто вследствие особенностей своей биологии не может следовать правилам тех учреждений, которые предназначены для социализации наших детей. Да, агрессия — это серьезная проблема, но отвечать на нее исключением значит в свою очередь тоже быть агрессивным. Исключение превращает неспособность в моральную проблему, в педагогической оценке — эквивалент греха, а ребенка с нарушением — в изгоя. Возможно, Эрнст был прав, когда демонстрировал деструктивное поведение в своем классе. Это служит нам предупреждением, что организациям порой тоже не хватает теории образа мыслей и что они, эти организации, должны наводить мосты, которые свяжут их с детьми, страдающими аутизмом, и с их родителями, а не ждать, что последние пересекут реку без посторонней помощи.

Глава 11

Фрэнки: проблемы школьного обучения

Фрэнки был очень смышленым. Коэффициент его умственное» развития был равен 125, в три года он начал читать, а к пяти годам звал столицы всех европейских государств. В детском саду его звали «маленьким профессором». Его родители Майк и Дафни, образованные люди, рассчитывали на большие успехи сына в школе, и поначалу надежды оправдывались. Благодаря навыкам чтения первые школьные годы Фрэнки прошли без проблем. Он быстрее всех в классе мог пересказать алфавит, а пока остальные добирались до десяти, Фрэнтки успевал сосчитать до 50. Он быстро запомнил флаги всех государств мира. Местная школа гордилась Фрэнки, и учителя наперебой восхищались его способностями, тем более что все они знали, что мальчику поставлен диагноз «синдром Аспергера». Однако сейчас Фрэнки, учась уже в третьем классе, оказался среди самых отстающих учеников. И дело было вовсе не в том, что у мальчика не было способностей: его одаренность признавали все. Проблема заключалась в том, что Фрэнки был одержим флагами государств мира, и эта одержимость целиком завладела всеми его интересами и всем его вниманием. Он знал цвета и дизайн всех флагов мира и мог часами читать книги о них. У него была потрясающая зрительная память на дизайны такого типа. Но в классе он не запоминал ничего из того, что изучалось по программе.

— 141 —
Страница: 1 ... 136137138139140141142143144145146 ... 167