Дети с аутизмом

Агрессия — всегда коммуникация. Она — сигнал дискомфорта, о котором нельзя сообщить иначе, чем с помощью агрессивного поведения, либо потому, что ребенок не владеет вербальными средствами общения, либо потому, что он не понимает смысла социального взаимодействия. Чтобы избавить ребенка от проявлений агрессии, нужно либо обучить его альтернативной форме коммуникации, либо интуитивно почувствовать, что именно сообщает ребенок, и отреагировать на его сообщение соответствующим образам. Если взрослые понимают, какую роль исполняет деструктивное поведение, что изначально провоцирует его, если они способны изменить обстановку так, что она становится менее стрессовой, то ребёнок осознает ценность коммуникации и это осознание благоприятствует развитию его собственных навыков общения.

Уровень агрессии детей с аутизмом нередко снижается, если их обучают наглядным формам коммуникации с использованием картин, фигурных дощечек или знаков. Когда осенью Эрнст снова вернулся в школу, с ним стал работать новый консультант, прекрасно знакомый с проблемой аутизма. Она предложила учителям использовать в качестве наглядной формы коммуникации обмен картинками. Она также посоветовала повесить в классе визуальный вариант режима дня, чтобы учительница могла показывать Эрнсту, что уже пора начинать заниматься другим делом. Ей принадлежала и еще одна рекомендация: начинать учебный день с работы за компьютерами, чтобы Эрнст стремился в класс и начинал день в хорошем настроении. Трудные задания чередовались с развлечениями, даже если это и означало, что расписание Эрнста не совпадало с расписанием других детей в классе. В случае необходимости, когда начинал нарастать невербальные сигналы фрустрации, Эрнст получал возможность недолго побыть в тишине, за пределами классной комнаты, но именно недолго, чтобы он не приучился манкировать уроками. Его никто не наказывал, и критерии временного исключения из школы были четко сформулированы. Однако после реализации этих инициатив вопрос об исключении больше никогда не возникал.

Я увидел Эрнста спустя некоторое время после этого, и было ясно, что он с готовностью использует картинки. Когда мальчик выходил на улицу, он доставал соответствующую картинку и показывал ее родителям или учительнице. Если этого нельзя было сделать, ему показывали запрещающий знак «Стоп», который был хорошо знаком ему по поездкам в машине с родителями на мост. Складывалось впечатление, что он гораздо лучше понимает смысл запрета, если его предъявляют в визуальном, а не в вербальном формате. Учителя поняли, что мальчик не реагирует на вербальные требования не из упрямства, а потому что ему трудно обрабатывать вербальную информацию. Случаи деструктивного и более агрессивного поведения стали большой редкостью, в результате чего в этом году Эрнст, с которым работали по специальной программе, добился значительно больших успехов, чем в предыдущие годы, когда временное исключение из школы было обычным делом. Он начал изучать систему картинок и дома, стал чаще обращаться к родителям за помощью и играть со своей младшей сестрой в пятнашки и в прятки.