|
терминологией (квадрат, круг, |
||
|
треугольник и пр.). |
||
|
3. Конст- |
Обучение детей рассматриванию |
Конструирование построек |
|
руирование |
образцов-рисунков, выделение их |
в вертикальном горизон- |
|
с нерасчле- |
существенных элементов. Обуче- |
тальном направлениях с |
|
ненных |
ние детей называнию простран- |
различными деталями по |
|
образцов |
ственных отношений. Обучение |
величине и форме |
|
объемных |
детей правильному воспроизведе- |
|
|
рисунков |
нию в постройках пропорцио- нальных отношений деталей |
|
|
4. Конст- |
Обучение детей воспроизведению |
Конструирование построек |
|
руирова- |
в постройках пропорции, количе- |
с символического рисунка |
|
ние с сим- |
ства и величины деталей |
с учетом количества деталей, |
|
волических |
формы и величины |
|
|
рисунков |
160
смысловой организации запоминаемого материала. В связи с этим важными направлениями психокоррекции памяти являются:
— Увеличение объема памяти в зрительной, слуховой, осязательной модальностях.
— Развитие приемов ассоциативного и опосредованного запоминания предметов в процессе игровой деятельности.
Недоразвитие мышления является ядерным признаком у детей с данной формой дизонтогенеза. Их мышление отличается kohkретностью, невозможностью образования понятий, трудностям переноса и обобщения. Развитие мышления у них непосредственно связано с развитием деятельности и восприятия. Важным направлением психокоррекции является развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. В связи с этим психологическая коррекция должна решать следующие задачи: