Практикум по арт - терапии

(p. 23). Вовсе нелишне справляться о его состоянии в процессе со­здания рисунка, спрашивать, насколько комфортно он себя чувству­ет, изменяя форму вопросов в зависимости от ситуации. Можно из­бежать многих защитных реакций со стороны клиента или смягчить их, если прислушаться к его психологическому «пульсу».

11. «Предоставьте клиенту возможность работать в удобном для него темпе и с сознанием того, что он будет изображать нечто, что может изобразить, и отражать те состояния, к исследованию которых го­тов» (р. 23). Независимо от того, используем мы директивный или недирективный подходы, мы должны давать клиенту возможность почувствовать, что он сам контролирует изобразительный процесс и его результаты.

11. «Стремитесь выделять в работах клиента наиболее устойчивые темы и образы» (р. 23). С течением времени, по мере того как будут опре-

? деляться смысловые связи, в них многое может проясниться и «за­говорить». Кроме того, со временем клиент будет готов к тому, что­бы увидеть в своих изображениях единые смысловые линии в кон­тексте всей проделанной работы.

ДЕТИ, ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО И ЯЗЫК

Многие наши суждения об изобразительном творчестве пока еще не­достаточно подтверждены (Johnson В. Н., 1990; Carpenter М., Kennedy М., Armstrong A. L., Moore Е., 1997). В особенности это касается изобрази­тельного творчества детей. Из-за значительных различий в индивидуаль­ных способностях и уровнях психического развития детей интерпрета­ция детских работ может представлять особую сложность. Следует при­нимать во внимание и ограниченную способность детей к словесному выражению своих переживаний на фоне свойственного им немалого ар­тистизма. Наблюдение за поведением детей и использование стандарт­ных тестов часто не позволяет оценить их глубинные переживания. Ин­терпретации же, связанные с применением проективных техник, очень часто грешат тенденциозностью и субъективизмом (Baumann S. L., 1996, р. 28). Одна из наиболее грубых ошибок при рассмотрении детских ра­бот заключается в применении тех интерпретативных подходов, которые обычно используются в работе со взрослыми. Нам следует быть особен­но осторожными для того, чтобы избежать различных ловушек всякий раз, когда мы рассматриваем или обсуждаем работы детей и подростков. Мы должны, например, принимать во внимание влияние тех или иных событий в жизни ребенка на создаваемые им образы и то, как психотера­певтическая работа отражается на процессе его развития в целом. Наши собственные проекции и психоаналитические объяснения, основанные на теоретических положениях, касаются психики взрослых и вряд ли умест­ны в работе с детьми (Hagood М. М., 1992).