Ребенок и знак

Указанные положения в целом составляют общетеоретический контекст нашей работы. Многие его моменты уловлены, может быть, интуитивно, требуют дальней­шего обоснования, но они позволяют преодолеть кажущееся противоречие между полюсами предпринятого исследования. На одном полюсе оказываются воображе­ние и творческие возможности детей дошкольного возраста как средства расшире­ния, углубления «внедрения» ребенка в сущность объективного мира, а на другом — становление знаково-символической деятельности как средства формирования ребенком картины понимаемого мира и самого себя. Мы старались проследить общую ло­гику становления знаково-символической деятельности дошкольника: начиная с этапа освоения замещения, позволяющего формировать «снятую», идеализированную пред­метность, через этап моделирования как способа познания сущностных характерис­тик объектов и явлений действительности к умственному экспериментированию, вос­производящему активные способы изменения объективного мира.

Проблематика знаковой деятельности рассматривается нами в нескольких взаимо­связанных направлениях: 1) формулировка общетеоретического подхода к понима­нию знаковой деятельности, связанного с усвоением ребенком социального опыта в со-бытии со взрослым, с приобретением им в этом со-бытии специфически челове­ческого качества — субъективности; 2) анализ онтогенеза знаково-символической дея­тельности; 3) экспериментальное исследование процессов знаково-символической деятельности в дошкольном возрасте в контексте развития детского воображения, творчества; 4) попытка построения системной модели становления знаково-симво­лической деятельности. Таким образом мы старались охватить как общетеорети­ческий, так и конкретно-психологический аспекты генеза знаково-символической дея­тельности дошкольника.

Постановка проблемы знаково-символической деятельности в широкий социально-культурный контекст, на наш взгляд, является достаточно перспективным направ­лением. Но несмотря на расширение круга исследователей ее в последние годы (Н. Г. Салмина, Г. А. Глотова, М. В. Гамезо, Т. М. Дридзе, Е. И. Исенина, М. К. Ту-тушкина и др.) она остается по-прежнему недостаточно изученной. Сейчас, когда, как нам кажется, наблюдается известное изменение парадигмы в психологии и педа­гогике в сторону ориентации на формирование интеллектуальной индивидуальности, творческого субъекта, свободного в своих креативных проявлениях, исследование указанного круга проблем представляется очень нужным и актуальным.