Ребенок и знак

— историко-культурный уровень связан с освещением роли освоения знаков и знаково-символических систем в социализации человека, в «очеловечивании» дет­ской психики, с выделением этапов и описанием культурно-психологических след­ствий этого процесса и т. д.;

— общепсихологический уровень выводит на изучение вопросов, каким образом действует механизм освоения ребенком знаково-символических систем, как они фун­кционируют в сознании, является знаково-символическая деятельность внешней или внутренней по своей природе и пр.;

— генетико-психологический уровень предполагает поиск ответов на следую­щие вопросы: когда в онтогенезе начинается освоение знаково-символической дея­тельности; какой уровень владения ею необходим и достаточен для определенных возрастных ступеней, для осуществления каких-либо форм деятельности и т. д.;

— психолого-педагогический уровень, на котором идет поиск связей между уров­нем владения знаково-символической деятельностью и успешностью обучения в шко­ле, развитием мышления, воображения, креативности и т. п.;

— индивидуально-психологический уровень, где могут быть обнаружены инди­видуальные особенности освоения знаково-символической деятельности, установ­лены ее связи с формированием профессиональной направленности, способностей, видов мышления и др.

Мы обрисовали здесь очень кратко и поверхностно «айсберг» проблем, связан­ных со знаково-символической деятельностью. Даже одно их перечисление могло бы занять десятки страниц, что само по себе свидетельствует о значимости данного круга вопросов и необходимости их системного анализа.

Объектом данного исследования стала знаково-символическая деятельность до­школьников, содержание которой, как нам думается, составляет освоение и исполь­зование знаковых средств для моделирования реальной действительности и экспе­риментирование, оперирование знаковыми моделями в процессе творческого позна­ния мира. Выбор такого объекта связан с нашими представлениями о том, что имен­но в дошкольном возрасте нагляднее всего видны основные «узлы» формирования знаково-символической деятельности. Именно в этом возрасте, как известно, форми­руется внутренний план деятельности, воображение, элементы диалектического мы­шления, первые формы креативности и т. д.