Основы превентивной психологии

Таблица 11

Успеваемость и отношение к учебной деятельности в школе у благополучных и педагогически запущенных учащихся, %

Группа исследуемых		Усп	юваемо	сть		Отнс	зшение	к учебн ности	ой деят	гель-
учащихся	отлич­ная	хоро­шая	сред­няя	сла­бая	неуд.	охот­ное	изби-рат.	рав-но- Душ-ное	нео­хот­ное	отри-цат.
Благополуч­ные учащие­ся	5	45	35	15		27,5	50	12,5	10
Педагоги­чески запу­щенные			53,4	23,3	23,3		20	43,4	20	16,6

Из табл. 11 видим, что как по отношению к учебной деятельности, так и по реальным успехам, педагогически запущенные весьма невы­годно отличаются от своих благополучных сверстников. Если подавля­ющее большинство — 77,5% — благополучных относится к учебе охот­но в целом либо проявляет свой интерес избирательно, то среди трудно­воспитуемых; напротив, 80% относятся к учебе равнодушно, неохотно и лишь 20% проявляют избирательный интерес.

Такое отношение к учебной деятельности соответственно сказыва­ется и на ее результатах. Почти половина педагогически запущенных учится слабо и крайне слабо, и никто из них не занимается отлично либо хорошо.

Таким образом, для педагогически запущенных, слабоуспевающих учащихся учеба не является той референтно-значимой деятельностью, в которой они могут удовлетворить свою потребность самоутверждения, посредством которой, включаясь в систему коллективных обществен­ных отношений в классе, они способны утвердить свой статус, свой престиж в среде одноклассников. Скорее, напротив, неуспехи в учебной деятельности обусловливают психологический дискомфорт и ведут к поискам новой предпочитаемой среды общения, иной референтной группы.

Поэтому для предупреждения социальной дезадаптации в кол­лективе класса особенно актуальной является задача такой организации учебного процесса, при которой было бы возможно успеш­ное овладение знаниями каждым учащимся. Особенно большое внимание в поисках резервов успешного обучения всех без исключения учащихся общеобразовательных школ должно уделяться развитию поз­навательных мотивов и познавательных интересов учащихся.

Изучая отношение подростков к такому важнейшему виду их дея­тельности, как учеба, мы прежде всего попытались проанализировать роль эмоционального фактора в качестве ведущего слагаемого мотивов познавательной деятельности учащихся.

162

Респондентам основной (педагогически запущенные учащиеся) и контрольной групп (благополучные школьники) предлагалось за­полнить анкету, в которой все изучаемые в школе предметы разбива­ются на три группы (любимые, нелюбимые и индифферентные предме­ты) . И по каждой из перечисленных дисциплин ребята по пятибалльной системе оценивали свое прилежание, успеваемость, увлеченность.