Основы превентивной психологии

В настоящее время на практике реализуется несколько вариантов коррекционного обучения. Это введение в крупных общеобразователь­но

ных школах классов компенсирующего обучения, в которые на основе специальной диагностики отбирают детей с различными проявлениями школьной неготовности. Индивидуальный компенсаторный режим обу­чения обеспечивается в этих классах за счет снижения численности учащихся до 12 — 15 человек, а также благодаря специальному подбору и подготовке опытных учителей, освоивших программы ком­пенсирующего обучения. Наиболее уязвимым моментом обучения в режиме компенсаторных классов является возможность психологичес­кой изоляции учащихся этих классов среди своих сверстников, что, как правило, преодолевается особо тактичным отношением педагогическо­го коллектива к этим классам, а также интеграцией, включением на равных всех учащихся в различные формы внеклассной и внешкольной жизни.

Наряду с компенсаторными классами в небольших школах с немно­гочисленным наполнением классов, с опытными учителями, наличием психологической службы осуществляется вариант интегративного обу­чения, когда дети с различными затруднениями обучаются в общих классах при наличии индивидуального режима обучения и до­полнительной психолого-педагогической коррекционной программы. К сожалению, программы компенсирующего обучения реализуются дале­ко не во всех школах, и потому значительная часть детей, по разным причинам испытывающих затруднения в учебной деятельности, оста­ются без необходимой дополнительной психолого-педагогической диаг-ностико-коррекционной помощи. Следствием этого являются не только отставания в учебе, неуспеваемость, но и все возрастающий психо­логический дискомфорт, испытываемый неуспевающими учащимися в школе, что в подростковом возрасте толкает на поиски иной, внешколь­ной среды общения, иной референтной группы сверстников, начинаю­щей играть решающее значение в социализации подростка.

Этот же путь отчуждения от школы в связи со школьными неуспе­хами проходит также и определенная часть учащихся, психическое развитие которых не обнаруживает каких-либо заметных дефектов. Причины низкой школьной успеваемости здесь чаще всего кроются в слабой познавательной мотивации, утрате интереса к учебной деятель­ности, в конфликтных отношениях, складывающихся с учителями, одноклассниками.

Сравнительные исследования учебной деятельности показывают, что и по успеваемости и по степени познавательного интереса благопо­лучные и педагогически запущенные учащиеся заметно отличаются друг от друга. Ниже приводится таблица с результатами таких исследо­ваний.