Основы превентивной психологии

116

на деле могут быть враждебно настроены друг к другу, занять позицию взаимного обвинения и обличения, что, в конечном счете, усугубляет положение трудновоспитуемого подростка и способствует еще больше­му отчуждению его от мира взрослых.

В этой связи социальным работникам и социальным педагогам по­лезнее не столько заниматься поисками виноватых в педагогической запущенности подростка, сколько поиском путей ее преодоления. Про­цесс реабилитации может быть завершен только в том случае, если в подростке удается пробудить потребность самосовершенствования, самовоспитания. Самовоспитание начинается с самоанализа, с са­мокритичного отношения к себе. Кроме того, самовоспитание предпо­лагает существование некоего идеала, выбранного в качестве образца поведения, определенных нравственных ценностей и критериев, с пози­ции которых человек оценивает себя, свое поведение.

Следует отметить, что отличительной чертой несовершеннолетних правонарушителей является отсутствие навыков самоанализа, самоо­ценивания. Как правило, они затрудняются назвать хорошие и плохие черты характера как у себя, так и у своих друзей. Затрудняются опре­делить, что именно в себе надо изменить, чтобы стать на путь самосо­вершенствования, исправления. Поэтому необходимо подтолкнуть под­ростка к самоанализу, к потребности раздумий о себе, о своих поступ­ках. К этому могут побуждать частные беседы воспитателя, рассуж­дения о различных жизненных ситуациях и нравственных коллизиях, отраженных в прочитанных книгах, просмотренных фильмах, наблю­даемых в жизни.

Как мы уже отмечали выше, отличительной чертой социально за­пущенных подростков является деформация их социальных связей: по степени влияния на первом месте для них оказываются неформальные криминогенные группы, которые имеют особую референтную значи­мость в глазах подростка, на нормы и ценности которых прежде всего ориентируются «трудные».

Отсюда коррекция личности социально запущенного подростка на­ряду с другими задачами предполагает и переориентацию референтной группы подростка, выработку критического отношения к прежним кумирам и формирование новых поведенческих образцов и жизненных идеалов. Переориентация референтной группы может происходить как при помощи живого примера взрослых и сверстников, с которыми обща­ется и взаимодействует подросток, так и на примере литературных героев и киногероев, судьбы которых заинтересовали несовершеннолет­него, вызвали желание подражать. В первую очередь самому воспита­телю следует являть личный пример человека, которому подростку захочется подражать.