Основы превентивной психологии

друзей и т.д. является глубокая доверительность и уважение во взаимоотношениях с подростком.

Когда-то доктор Спок давал американским родителям грубоватый, но верный совет: «Не уподобляться угорелым кошкам», то есть, прояв­лять выдержку и терпение в отношениях с детьми. Выдержка и терпение особенно необходимы при работе с «трудными». Процесс воспитания, а процесс перевоспитания особенно, как и любой труд, встречает сопротивление материала, в данном случае — сопротивление трудно­воспитуемого подростка воспитательному воздействию. У «трудных», как правило, хронически осложнены отношения с учителями в школе, дома с родителями, у многих вообще отсутствует элементарный опыт нормальных, спокойных, доброжелательных отношений со взрослыми. Данное обстоятельство обязывает социальных работников в отноше­ниях с этими подростками строго придерживаться принципа А.С. Ма­каренко: «как можно больше уважения к человеку, как можно больше требовательности к нему».

Что же касается непосредственно корректирующего педагогичес­кого воздействия на личность «трудного», то, как считает А.И.Кочетов, процесс перевоспитания включает решение следующих задач и функций [85].

1. Восстановительная, предполагающая восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до появ­ления трудновоспитуемости, обращение к памяти подростка о его до­брых делах.

2. Компенсирующая, заключающаяся в формировании у подростка стремления компенсировать тот или иной недостаток усилением дея­тельности в той области, которую любит, в которой может добиваться быстрых успехов. Если подросток плохо учится, то может преуспевать в спорте, труде и т.д.

3. Стимулирующая функция направлена на активизацию положительной общественно-полезной деятельности ученика, она осу­ществляется посредством осуждения или одобрения, т.е. небез­различного, эмоционального отношения к личности подростка, его пос­тупкам.

4. Исправительная функция связана с исправлением отрицатель­ных качеств подростка и предполагает применение разнообразных ме­тодов поощрения, внушения, убеждения, примера и т.д., связанных с коррекцией поведения.

Выполнение столь сложных и важных функций и задач перевоспи­тания невозможно осуществить в одиночку. Наряду с оказанием опре­деленных педагогических воздействий непосредственно на личность подростка, необходимо также добиться единства педагогических пози­ций в отношении к трудновоспитуемому со стороны педагогов и родите­лей. Выполнение этого необходимого для успешной социальной реаби­литации условия часто бывает весьма затруднено из-за хронически осложненных отношений между школой и семьей, школой и инспек­цией и т.д. То есть, социальные институты, которые должны выступать единым фронтом в решении воспитательно-профилактических задач,