Основы превентивной психологии

Студенты добровольно, по альтруистическим мотивам, посту­павшие в педагогический отряд, на первом курсе проходили спеилаль-ную подготовку, во время которой их знакомили с правовыми, психо­лого-педагогическими и медико-психологическими основами воспита­тельно-профилактической работы. Затем они стажировались и приобретали практический опыт, работая вместе со старшими то­варищами, и, начиная со второго года обучения, приступали к самосто­ятельной работе с подростками, стоящими на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних. В их задачи входило, в соответствии со специальной картой личности, провести обследование условий семей­ного и школьного воспитания, особенностей личности и ближайшего окружения подшефного подростка и затем осуществлять регулярную психолого-педагогическую помощь дезадаптированному подростку и его семье, направленную на его социальную реабилитацию.

Обычно социальная реабилитация дезадаптированных подростков осуществлялась от года до двух лет. Была оказана помощь более чем 300 подросткам и их семьям, причем успешная реабилитация зафиксирова­на в двух третях случаев. В остальных случаях успеха добиться не удалось, что было связано либо с неопытностью и недостаточной активностью студентов, осуществляющих психолого-педагогическую помощь, либо с высокой степенью социальной запущенности подростка и остро выраженным социальным неблагополучием его семьи.

Экспертный опрос успешно работающих членов педагогических отрядов, которым удалось добиться устойчивого улучшения поведения своих подопечных, показал, что на первое место среди факторов воспитательно-профилактического воздействия они ставят доверитель­ность, эмоциональный контакт в отношениях воспитателя и подшефно­го. Далее — осуществление контроля и помощи в учебной деятельности, авансирование доверием «трудного» подростка со стороны учителей, организация товарищеской помощи в учебе одноклассников. Большое

112

внимание успешно работающие социальные педагоги оказывают оздо­ровлению условий семейного воспитания, что представляет особую трудность и требует внимательного и тактичного изучения неблаго­приятных факторов семейного воспитания. Влияние педагога не огра­ничивается только сферой учебной деятельности, в поле его зрения находится также сфера досуга, развитие читательских, зрительских и других полезных интересов подростка. Особых усилий требует формирование системы внутренней регуляции, навыков самоанализа, самовоспитания, а также формирование профессиональных планов и намерений, жизненных перспектив и устремлений, связанных с полу­чением профессии, созданием своей семьи, организацией собственного интересного и здорового образа жизни.