Основы превентивной психологии

Учитывая, что трудновоспитуемость, социальная дезадаптация в ряде случаев определяются причинами не только психолого-педа­гогического, но и медицинского характера, связанными с нервно-психическими заболеваниями и патологиями, требуется также и обра­щение к детским, подростковым психотерапевтам и психиатрам. В подобных случаях социальная реабилитация детей и подростков с отклоняющимся поведением предполагает согласованные лечебно-воспитательные коррекционные программы. Однако следует отметить, что при всей важности и необходимости медико-психологической помощи, решающее значение для превентивной практики все-таки представляют социально-педагогические программы, направленные на

120

оздоровление условий семейного, школьного, общественного воспитания, гуманизацию системы отношений подростка, ребенка.

1У.5. Ресоциализация как организованный социально-педагогической процесс

Традиции отечественной коррекционно-реабилитационной рабо­ты имеют свою историю и основаны на несколько иных принципах, чем превентивная и коррекционная практика на Западе, где широко расп­ространены разнообразные индивидуальные диагностико-коррекцион-ные психологические, психотерапевтические и психоаналитические программы, позволяющие пациенту преодолеть различные личностные затруднения. Социальный работник, практический психолог, врач-психотерапевт работают с отдельным человеком, ребенком, подрост­ком, помогая ему актуализировать позитивный личностный потенциал в преодолении затруднений как внутреннего, так и внешнего порядка.

Отечественная превентивная и коррекционно-реабилитационная практика имеет больше социально-педагогическую ориентацию, на­правленную на создание педагогически организованной среды, кол­лектива, выступающего институтом ресоциализации, где процесс соци­альной реабилитации осуществляется за счет включения дезадапти-рованного подростка в систему гуманизированных межличностных от­ношений, опосредованных общественно-полезной, социально-значимой деятельностью. Социальная реабилитация при этом, по вы­ражению А.С. Макаренко, происходит за счет «параллельного» воз­действия, то есть не столько путем прямого педагогического и психо­логического коррекционного влияния, сколько благодаря организации педагогом коллектива, способного выполнять ресоциализирующие функции. Социально-педагогическая работа по созданию такого кол­лектива, безусловно, имеет свои законы и технологию, без знания и соблюдения которых коллектив способен превратиться в орудие беспо­щадного подавления индивидуальности, что нередко и происходит в пенитенциарной практике. Однако наличие и достаточно широкое рас­пространение фактов искажения и вульгаризации педагогики парал­лельного воздействия как на практическом, так и на теоретическом уровнях, которая как известно, получила блестящее и убедительное подтверждение своей эффективности в практической деятельности А.С. Макаренко и его последователей, не должны гасить интерес совре­менных ученых и практиков к этому направлению.