Основы превентивной психологии

Однако заметно большие по сравнению с ценностно-нормативными представлениями различия наблюдаются в характере эмоционально-волевой сферы, что свидетельствует о том, что затруднения в саморегу­ляции своего поведения педагогически запущенные испытывают не столько на когнитивном, сколько на аффективном и волевом уровнях.

Таким образом, различные мелкие проступки и асоциальные про­явления у них связаны не столько с незнанием, непониманием или неприятием общепринятых моральных и правовых норм, сколько с не­способностью тормозить себя, свои аффективные вспышки или противостоять влиянию окружающих.

Ранжирование уровня различий в оценке личности педагогически и социально запущенных учащихся (II и III группы) выявило диаг­ностически значимые признаки, которые отличают социально запу­щенных от педагогически запущенных.

I место — (уровень различий 1,36 — 1,13 балла) наибольшие раз­личия проявляются в таких признаках, как 1, 5, 9, т.е. в степени выра­женности профессиональных намерений и ориентации, в коллекти­вистских проявлениях и в волевых качествах педагогически и социаль­но запущенных учащихся.

Различия значимы при р = 0,001.

II место — (уровень различий 0,97 — 0,80 балла) проявляет себя в признаках 3, 4, 13, т.е. в степени выраженности полезных знаний, навыков, интересов, в отношении к педагогическим воздействиям, в сквернословии.

Различия значимы при р = 0,001.

III место — (уровень различий 0,86 — 0,81 балла) проявляется в признаках б, 7, 10, выражающих наличие критичности, способности с

102

позиции норм морали и права оценивав себя, других, способности к самоанализу, а также внешней культуры поведения, Различия значимы при р = 0,001.

IV место — (уровень различий 0,61 балла) проявляется в признаке 8, т.е. в развитии чувства эмпатии, сопереживания. Различия значимы при р = 0,001.

V место — (уровень различий 0,35 — 0,18 балла) наименьшие различия в отношении к учебной деятельности (2), в отношении к алкоголю (11), в отношении к курению (13).

Различия нс значимы при рЭ8г 0,005.

Итак, судя по оценкам экспертов, социальная запущенность по сравнению с педагогической характеризуется прежде всего более низ­ким уровнем развития профессиональных намерений и ориентации, а также полезных интересов, знаний, навыков, еще более активным со­противлением педагогическим требованиям и требованиям коллекти­ва, нежеланием считаться с нормами коллективной жизни. Отчуждение социально запущенных от таких важнейших институтов социализа­ции, как семья и школа приводит не только к затруднениям в профессиональном самоопределении, которое проявляется у социально запущенных, но заметно снижает их способность к усвоению ценност­но-нормативных представлений, норм морали и права, способность оценивать себя и других с этих позиций, руководствоваться общеприня­тыми нормами в своем поведении.