Основы превентивной психологии

Существующие методы психологической диагностики рассчитаны в основном на профессиональных психологов и, по сути дела, не учиты­вают специфику реальной воспитательной работы учителя, социально­го работника, сотрудника инспекции и комиссии по делам несовершен­нолетних, для которых наиболее доступным и приемлемым методом является педагогическое наблюдение подростка в процессе его разно­сторонней деятельности, общения со сверстниками, взаимодействия со взрослыми, воспитателями и т.д. Такого рода методы, безусловно, име­ют свое существенное преимущество, поскольку объектом изучения, в первую очередь, является реальное поведение учащихся, которое на­блюдается лонгитюдно в самых различных естественных ситуациях, что способно нести наиболее объективную информацию о личности подростка, тенденциях его социального развития.

Однако, как справедливо отмечал Ю.К. Бабанский, самым слабым моментом организации педагогического наблюдения «является недо­статочная продуманность системы признаков, по которым можно фиксировать проявление того или иного факта, отсутствие единства требований в применении этих признаков всеми участниками наблю­дений» [20,с. 70].

96

Чтобы педагогическое наблюдение выполняло свои диагностичес­кие функции, оно должно быть соответствующим образом организовано и сориентровано, то есть вооружено необходимыми диагностически зна­чимыми критериями и признаками, с помощью которых педагог смог бн выделять в поведении и системе отношений учащихся те характерные проявления, которые несут информационную нагрузку и позволяют судить о характере асоциальных отклонений и степени педагогической запущенности. В противном случае в качестве единиц наблюдения вы­ступают чисто внешние, порою случайные проявления и поступки, которые приводят к поспешным, неглубоким и вместе с тем чреватым печальными последствиями выводам. Так, учителя чаще всего судят об учащемся по его отношению к учебной деятельности, педагогическим воздействиям, сотрудники органов профилактики — по отдельным асо­циальным отклонениям и поступкам. Важнейшей и насущной задачей психологической науки является вооружение практических работни­ков научно обоснованными, диагностически значимыми критериями и признаками, позволяющими выполнять функции как ориентирования, так и прогнозирования в педагогическом наблюдении, осуществляемом в ходе воспитательно-профилактической работы.

Сложившиеся в науке традиционные подходы ориентированы прежде всего на характер нравственно-мотивационной сферы и направ­ленности несовершеннолетних правонарушителей.