Личностная и коммуникативная компетентности современного дошкольника

4. После этого детям раздаются карандаши, и разрешается приступить к работе. Психолог при этом демонстративно отходит от стола. Как только первый ребенок сказал, что решил лабиринт, психолог забирает лабиринты (без комментариев, без рассматривания) и говорит: «Теперь ты главный – решай, как поступить с наклейками». И опять психолог уходит за свой стол, делая вид, что не интересуется происходящим. При этом психолог фиксирует в протоколе следующие показатели: а) Соблюдение нормы честности. Нарушение нормы фиксируется в ситуации, когда о решении лабиринта заявляет ребенок, у которого закрытый лабиринт, или ребенок с открытым лабиринтом, но явно не решивший его.

б) Соблюдение нормы щедрости. Нарушение нормы фиксируется, когда ребенок‑командир не делится с другими детьми или делится, но не поровну. Отдельно фиксируется альтруистическое поведение ребенка, который дает другим больше, чем себе.

в) Комментарии детей. Фиксируется, если ребенок поделился, но после того, как на него повлияли другие дети: «Дай мне, я тоже хочу», «Ты что, жадина?», «Я с тобой дружить не буду» и т. п., возможные попытки воздействовать на победителя, эмоциональный тон происходящего, аргументация, рассуждения ребенка‑командира.

5. Далее, если выиграл ребенок с открытым лабиринтом (то есть честный выигрыш), все участники остаются на своих местах и им предлагается снова решить лабиринт. На этот раз открытый лабиринт дается другому ребенку (наиболее эмоционально реагирующему на поражение), а двум оставшимся детям – закрытые лабиринты и все повторяется второй, а затем и третий раз. Таким образом, с каждой тройкой детей проводится три экспериментальные пробы подряд и каждый из детей получает два раза закрытый лабиринт и один раз открытый.

6. Альтернативный вариант реализуется, если «выиграл» ребенок с закрытым лабиринтом. Тогда этот ребенок исключается из дальнейших проб и на его место приглашается другой ребенок. Таким образом «обманщики» участвуют в одной‑двух пробах (дальше нет смысла, так как обман будет повторяться вновь и не позволит осуществить диагностику в отношении других двоих детей), а честные дети участвуют более чем в трех пробах, так как приглашаются в качестве «статистов» в пробы к другим детям.

4.2. Основные направления развития моральной компетентности дошкольника

С целью формирования предпосылок моральной компетентности дошкольников под нашим руководством была разработана программа морального развития дошкольников «Моральная компетентность личности: Дорогою Добра!». Авторы‑составители: Т. П. Авдулова, Е. Г. Аксенова, Т. Н. Захарова. Программа разработана для детей старшего дошкольного возраста (5–7 лет), включает в себя цикл из 15 занятий. Занятия направлены на формирование моральной компетентности дошкольников. Занятия могут проводиться как психологом образовательного учреждения, так и педагогами.