Личность школьника

Школьник с сильной престижной мотивацией учится в первую очередь ради отметки, похвалы, для поддержания своего социального статуса, хотя и получает радость от самого процесса познания. Из-за этого он склонен к соперничеству, самоутверждению разными путями, в том числе и за счет других, к достижению эффектных результатов. Д. Б. Богоявленская, изучая возможности решения творческих задач старшеклассниками, выявила четкую закономерность. Те, кто ориентирован главным образом на победу над соперником, проявляют интеллектуальную активность более низкого уровня, чем не имеющие такой ориентации. Стремление выиграть в скорости и точности решения задач преобладает у них настолько, что снижается интерес к самой задаче и процессу ее решения и, несмотря на высокие способности,

179

не находятся оригинальные, творческие способы решения. До высокого уровня интеллектуальной активности не могут подняться дети и взрослые, имеющие тенденцию к самоутверждению (престижную мотивацию) или к избеганию неудач.

Таким образом, престижная мотивация, а также мотивация избегания неуспеха «противопоказаны» одаренным детям. Для того чтобы быть продуктивным в какой-то области, а в школьные годы и в учении, нужны мотивации достижения успеха и компетентности, гармонично сочетающиеся с познавательной мотивацией. Не случайно американские психологи советуют родителям одаренных детей воспитывать у них желание «достичь лучшего личного результата», а не стремление к победе ради победы, желание обогнать других.

Намерение поставить высокую цель, достичь такого результата, который бы удовлетворил одаренного школьника, связано с острым ощущением своей причастности ко всему, что происходит, с осознанием своей ответственности за выполняемое дело. Ученик сам отвечает и за свои успехи, и за промахи, и за неудачи. Это еще одна черта, присущая одаренным детям, — то, что Дж. Роттер назвал внутренним локусом контроля.

Локус контроля может быть внутренним и внешним. Маленький ребенок обладает внешним локусом контроля: ему кажется, что во всех его бедах виноваты другие, а не он сам. Вспомним неуспевающих младших школьников, которые обвиняли в своих «двойках» соседей по парте, младших братьев или сестер, мешавших заниматься, даже плохие ручки. По их мнению, если бы ручка была хорошей, и работа получилась бы красивой, на «пять». Такого типа объяснения неуспеха встречаются у более старших детей и взрослых, склонных ссылаться на различные обстоятельства. Одаренные дети раньше, чем их сверстники, приобретают внутренний локус контроля. Активно включаясь в какую-нибудь работу, они заранее знают, что результат будет зависеть от их действий, от их способностей и усилий, а не от внешних условий. Поэтому они иногда недостаточно учитывают все обстоятельства, недооценивают неблагоприятные факторы и тяжело переживают неудачи — невысокую оценку или просто несоответствие реального результата задуманному.