|
Однако, пожалуй, только в музыке, рисовании и не-
которых видах спорта, где накоплен большой опыт вос-
питания одаренных детей, ранние достижения ребенка
воспринимаются как возможное предзнаменование его
будущих достижений. Что же касается детей с необыч-
но быстрым умственным развитием, то не только в жи-
тейском представлении, но и для педагога-практика они
нередко оказываются прежде всего чем-то сомнитель-
ным и как бы ненужным, иногда вызывают к себе иро-
ническое отношение. Но такое отношение неоправданно.
Конечно, опережение показателей возраста, сколь бы
значительным оно ни было, не дает основания для сен-
саций, оно не может предопределять в полной мере
свойств ума в будущем, но имеются определенные ос-
нования считать, что быстрый умственный рост (если,
разумеется, он обусловлен особенностями самого ребен-
ка) —это признак во всяком случае благоприятный.
Применительно к детям с ранним расцветом интел-
лекта особенно важно учитывать взаимосвязь проявле-
ний способностей и возрастных особенностей. Как пра-
вильно замечает А. В. Петровский, «акцентируя внима-
ние на первой части слова «вундеркинд», мы невольно
предаем забвению вторую его часть. Вместе с тем самое
существенное для понимания этого интересного (и,
кстати говоря, не столь уж редкого) явления заключа-
ется в том, что все эти вундеркинды остаются детьми со
своими ребячьими особенностями».
Материалы специальных наблюдений показывают,
что у таких детей не только сохраняются, но и особенно
ярко выступают достоинства их возраста (возрастные
38
компоненты способностей), о которых шла речь выше.
Но этого мало: даже самое полное развитие у ребенка
достоинств только своего возраста не может объяснить
того удивительного богатства возможностей, которым
блещут некоторые дети: наибольшая ускоренность ум-
ственного развития наступает в случаях, когда прежде
срока обнаруживаются достоинства и последующего
возраста!..
Другое дело, сохранится ли дальше благотворное
действие сочетания возрастных компонентов способно-
стей. Известно, что дальнейшее развитие детей, у кото-
рых произошло такое сочетание, может протекать по-
разному. Сама возможность появления детей, «переша-
гивающих» через классы (без каких-либо чрезвычай-
ных внешних обстоятельств), и последующее снижение
темпа умственного развития у многих из них можно рас-
сматривать как подтверждение того, что проявления
способностей обусловлены именно возрастными, т. е.
в определенную пору жизни возникающими, во многом
преходящими особенностями.
Достаточно известен и тип возрастного умственного
развития, прямо противоположный рассмотренному; не-
сколько замедленный, растянутый, когда исподволь,
постепенно происходит накопление определенных досто-
инств интеллекта. Интересно, что такой путь возраст-
ного развития, на первый взгляд, менее благоприятный,
связанный с продлением, задержкой черт детскости,
может оказаться перспективным и обусловливать после-
дующий подъем умственных сил. Отсутствие ранних до-
стижений отнюдь не означает, что предпосылки очень
больших или выдающихся способностей не смогут вы-
явиться в дальнейшем. Показательно, например, что
в старших классах встречаются ученики, которые впер-
вые в этом возрасте, нередко к удивлению педагогов и
соучеников, начинают обнаруживать резко возросший
Уровень умственных возможностей. Имеются в виду
не те случаи, когда неожиданный подъем учебных успе-
хов связан с укреплением здоровья, ликвидацией про-
белов в знаниях, увеличением времени, отдаваемого
занятиям и т. п. Как показывают проведенные наблюде-
ния, значительные сдвиги в умственном развитии неко-
торых учеников бывают следствием повышения чувстви-
тельности к тому, что прежде было безразличным.
Такого рода «переориентация» восприимчивости и соот-
ветственно активности, судя по имеющимся материалам,
— 26 —
|