|
Однако, несмотря на это, было бы совершенно не-
верным отождествлять одно с другим или не видеть ре-
альной противоположности, которая между ними су-
ществует. Она заключается, как говорит один из луч-
ших исследователей воображения, в следующем: для
воображения характерна не большая связь с эмоциональной стороной, не меньшая степень сознательности,
не меньшая и не большая степень конкретности; эти
особенности проявляются также на различных ступенях развития мышления. Существенным для воображения
является направление сознания, заключающееся в от-
ходе от действительности в известную относительную
автономную деятельность сознания, которая отличает-
ся от непосредственного познания действительности. На-
ряду с образами, которые строятся в процессе непо-
средственного познания действительности, человек стро-
ит ряд образов, которые осознаются как область, пост-
роенная воображением. На высоком уровне развития
мышления происходит построение образов, которых мы не находим в готовом виде в окружающей действитель-
ности. Отсюда становится понятным то сложное отно
Щение, которое на деле существует между деятельностью
Реалистического мышления и деятельностью воображе-
ния в его высших формах и на всех ступенях его разви-
тия, становится понятным, как каждый шаг в завоева-
нии более глубокого проникновения в действительность
31
достигается ребенком одновременно с тем, что ребенок
до известной степени освобождается от более примитив-
ной формы познания действительности, которая была
ему известна прежде.
Всякое более глубокое проникновение в действи-
тельность требуег более свободного отношения сознания
к элементам этой действительности, отхода от видимой
внешней стороны действительности, которая непосред-
ственно дана в первичном восприятии, возможности все
более и более сложных процессов, с помощью которых
познание действительности становится более сложным
и богатым.
Я. С. Лейтес
ВОЗРАСТНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ
УМСТВЕННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ1
В настоящей статье речь идет не о специальных спо-
собностях (например, к музыке, к рисованию), а о так
называемых общих, или умственных, способностях (ум,
интеллект). В условиях общеобразовательной школы
именно умственные способности учеников выступают на
первый план...
Понятно, чю оценка умственных достоинств ребенка
предполагает учет его возраста. Так, суждение о темпе
умственного роста ученика возможно лишь при соотне-
сении с достигаемой к данному возрастному периоду
продвинутостью в развитии. При этом нельзя, напри-
мер, оценить обучаемость младшего школьника, учени-
ка средних классов или старшеклассника в каких-то
единых, абсолютных единицах измерения (ведь меня-
ется не только объем, но и содержание усваиваемого;
— 21 —
|