|
Изобретатель, который строит в воображении чер-
29
Теж или план того, что он должен сделать, не подобен
человеку, который в своем мышлении движется по субъ-
ективной логике эмоций, в обоих случаях мы находим
различные системы и различные виды сложной деятель-
ности.
Если подходить к вопросу с классификационной точ-
ки зрения, то неверным будет рассматривать воображе-
ние как особую функцию в ряду других функций, как
некоторую однотипную и регулярно повторяющуюся
форму деятельности мозга. Воображение надо рассмат-
ривать как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением не-
скольких функций в их своеобразных отношениях.
Для таких сложных форм деятельности, которые вы-
ходят за пределы тех процессов, которые мы привыкли
называть «функциями», было бы правильным применять
название психологической системы, имея в виду ее
сложное функциональное строение. Для этой системы
характерны господствующие внутри нее межфункцио-
нальные связи и отношения.
Анализ деятельности воображения в его многообразных формах и анализ деятельности мышления показы-
вает, что, только подходя к этим видам деятельности
как к системам, мы находим возможность описывать те
важнейшие изменения, которые в них происходят, те
зависимости и связи, которые в них обнаруживаются ...
Вместе с тем, мы наблюдаем еще два чрезвычайно
важных момента, которые характеризуют интересую-
щее нас отношение между мышлением с положитель-
ной стороны, а не только со стороны критической.
Эти два момента следующие. С одной стороны, мы отмечаем чрезвычайную родственность, чрезвычайную
близость процессов мышления и процессов воображе-
ния. Мы видим, что оба процесса обнаруживают свои
основные успехи в одни и те же генетические моменты.
Так же как в развитии детского мышления, в развитии
воображения основной переломный пункт совпадает с
появлением речи. Школьный возраст является пере-
ломным пунктом в развитии детского и реалистического
и аутистического мышления. Иначе говоря, мы видим,
что мышление логическое и мышление аутистическое развиваются в чрезвычайно тесной взаимосвязи. Более
тщательный анализ позволил бы нам отважиться на бо-
лее смелую формулировку: мы могли бы сказать, что
оба они развиваются в единстве, что, в сущности го-
30
воря, в самостоятельной жизни в развитии того и другого
мы не наблюдаем вовсе Более того, наблюдая такие
формы воображения, которые связаны с творчеством,
направленным на действительность, мы видим, что грань
между реалистическим мышлением и воображением стирается, что воображение является совершенно необ-
ходимым, неотъемлемым моментом реалистического
мышления. Здесь возникают противоречия, естественные
с точки зрения основного положения вещей: правильное
познание действительности невозможно без известного
элемента воображения, без отлета от действительности,
от тех непосредственных, конкретных единых впечатле-
ний, которыми эта действительность представлена в
элементарных актах нашего сознания. Возьмите, напри-
мер, проблему изобретательства, проблему художественного творчества; здесь вы увидите, что разрешение
задачи в огромной степени требует участия реалистиче-
ского мышления в процессе воображения, что они дей-
ствуют в единстве.
— 20 —
|