|
Четверо других водолазов стали нырять на глубину, пытаясь освободить исследователей от щупальцев спрута, причем Ларе боролся со мной особенно упорно. Затем искатели сокровищ доставили потерявших сознание водолазов на их корабль, где учительница в роли ассистентки стала приводить пострадавших в чувство. После того как исследователи пришли в себя и подкрепились едой, которую приготовила им ассистентка, В. Холл <...> залатал все дыры, которые спрут проделал в водолазном снаряжении. При этом он громко разговаривал сам с собой: «Вот было бы здорово изловить этого гигантского спрута живьем! Еще ни- 78
ЧАСТЬ 2. ПРЕОДОЛЕНИЕ кому никогда не удавалось поймать такое чудовище и показать его людям. Это стало бы сенсацией!» Трое исследователей ухватились за эту идею и захотели тут же погрузиться на глубину. В. Холл в роли техника спросил их: «Может, лучше будет, если и другая водолазная команда станет участвовать в охоте на этого опасного спрута? Иначе я просто не представляю себе, как вы втроем поднимите такое тяжелое животное на корабль». Юсуф, Виталий и Хакан согласились с этими соображениями и пригласили искателей сокровищ нырять вместе с ними. С помощью такой поддерживающей интервенции В. Холл смог помочь Ларсу участвовать и в этом приключении. Обе группы водолазов окружили спрута и долго боролись с ним. В конце концов им удалось оглушить его. Мальчики совместными усилиями втянули спрута на палубу и гордо продемонстрировали свою находку тележурналистам со всего мира, которые прилетели к месту сенсации на вертолете (журналистов играли изменившие свои роли классная руководительница и В. Холл). В заключительном круге, давая обратную связь, участники игры говорили, что им очень понравилось содержание игры и то, как они играли все вместе. Когда дети вернулись после игры в класс, учительница усадила Ларса и трех «искателей сокровищ» за один четырехместный стол. Этим шагом она способствовала тому, что Ларе стал постепенно выходить из позиции аутсайдера и интегрироваться в коллектив класса. Юсуф, Виталий и Хакан прекратили терроризировать своего одноклассника. В символической игре школьники переживают ситуации, в которых они могут вести себя социально. Они вступают в переговоры, договариваются друг с другом и принимают совместные решения, начинают помогать друг другу, внимательно слушать других, просить прощения и т.д. На уроках в случае возникновения или обострения конфликта учителя могут, обращаясь к проигранным на сессиях сценам, разрабатывать с детьми стратегии решения этих конфликтов. — 49 —
|