Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

заполняется понятийным содержанием и открывает для детей возможность разорвать узы одной частной ситуации и выйти на простор широкой познавательной деятельности. Появление у детей первых вопросов о скрытых свойствах вещей, а также о предметах и явлениях, отсутствующих в данное время или в данном месте (чувственно не презентированных), знаменует пе­реход ребенка от ранних ситуативных форм общения к более развитым внеситуативным формам.

Первой из них, и третьей в общегенетическом порядке, становится форма внеситуативного познава­тельного общения. Основные параметры внеситуативного познавательного общения следующие: 1) в рамках этой формы контакты детей со взрослыми связаны с позна­нием и активным анализированием ими объектов и явлений физического мира, или «мира предметов», по терминологии Д. Б. Эльконина (1971); 2) содержанием потребности детей в общении является их потребность в уважительном отношении взрослого; 3) среди разных мо­тивов общения ведущее положение занимают познава­тельные, воплощенные для ребенка в эрудиции и осведом­ленности взрослого человека; 4) основным средством об­щения здесь служит речь, так как только слово позволя­ет детям преодолеть рамки частной ситуации и выйти за пределы сиюминутного времени и места.

Удовлетворение познавательных интересов детей приводит к углублению их знакомства с окружающим и к вовлечению в сферу их внимания мира людей — объектов и процессов социального мира. При этом перестраивается и форма общения детей — она стано­вится внеситуативно-личностной. Ее отличительные при­знаки: 1) внеситуативно-личностное общение протекает на фоне игры как ведущей деятельности, но зачастую имеет вид отдельных, самостоятельных эпизодов; 2) содержанием потребности детей в общении является их потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого, так как совпадение мнений и оценок ребенка со взглядами старших служит для детей критерием правильности этих оценок; 3) среди мотивов общения ведущее место занимают личностные, оли­цетворенные во взрослом как субъекте, имеющем свои особые моральные качества, нравственные до­стоинства, всестороннюю богатую индивидуальность; 4) основными средствами общения, как и на уровне третьей формы, служат речевые операции.

29

Таким образом, первая линия развития речевых средств общения выражается в том, что эти опера­ции постепенно теряют ситуативность, наполняются истинно понятийным содержанием и дают детям возможность выйти за рамки наличной ситуации в широкий мир вещей и людей. Можно предполо­жить, что в связи с этим у дошкольников происходят изменения в самой материи речи, характере ис­пользуемой детьми лексики, конструкции предложений, в общей выразительности речи.