Общение и речь. Развитие речи у детей в общении со взрослыми

го, ребенок часто как бы не видит предмета и может подол­гу смотреть «сквозь» него на человека.

Можно думать, что отсутствие или скудость контактов детей со взрослыми в ходе совместных действий будет ме­шать ребенку принять коммуникативную речевую задачу в той типичной ситуации, которую мы описали в начале настоящего параграфа. Ведь для того, чтобы успешно справиться с ней, ему нужно уметь выделять в ситуации и взрослого, и предмет и, главное, научиться связывать воедино поведение взрослого, артикулирующего слово, с предметом, который взрослый словесно обозначает. И нао­борот, опыт совместной со взрослыми детятельности, стро­ящейся на основании использования предметов, воору­жает ребенка обобщенными умениями и навыками, полез­ными для решения коммуникативной речевой задачи.

Самое важное значение имеет, по-видимому, тот факт, что в результате ситуативно-делового общения ребенок научается воспринимать взрослого как сотрудничающего с ним старшего партнера (М. И. Лисина, 1974 г; М. И. Ли­сина, С. В. Корницкая, 1974) и не столько ищет его лас­ки, сколько естественно включает его как важнейший ком­понент в ту проблемную ситуацию, в которую попадает он сам. Далее, его внимание сосредоточивается именно на действиях взрослого — на его манипуляциях с предметом и на артикулировании им названия игрушки. И наконец, поощрения взрослого ребенок склонен связывать со сво­ими собственными действиями, он ищет одобрения своих попыток и потому способен довольно быстро отбросить неправильные акты (например, требование криком дать ему предмет или упорные попытки молча дотянуться до предмета) и закрепить акты, ведущие к цели (изучение артикуляционных движений взрослого, попытки активно повторить слово, произносимое взрослым).

Таким образом, можно считать: практические контакты ребенка со взрослым в ходе совместных действий могут положительно влиять на становление вер­бальной функции благодаря тому, что организуют ориентировку ребенка, помогают ему выделить клю­чевые компоненты ситуации — взрослого и предмет — и увидеть в поведении взрослого его содержание — обращенность к предмету и артикулирование обозна­чающего этот предмет слова. Такие контакты помогают ребенку также выделить стержневые моменты в ком­муникативной речевой задаче, которую ставит взрослый.

Голосовые контакты. В предыдущем параграфе

• 24

мы уже изложили свое представление о специ­фическом голосовом общении детей со взрослыми. Такое общение складывается на довербальном этапе речевого развития, в 1-й год жизни, и состоит в вос­приятии детьми полноценных словесных воздействий взрослого и в ответе на их интонационно-ритми­ческую, экспрессивную сторону вокализациями, имею­щими также выразительное значение. Голосовое взаимо­действие — разновидность ситуативно-личностного об­щения, поскольку сводится к обмену информацией об аффективном отношении одного партнера к другому.