Психологические особенности социализации детей

Сходные данные получены Е. Е.Дмитриевой (1989, 2005). Автором изучалась реализация возрастных возможностей в фор­мировании общения со взрослыми, не находящимися с ребен­ком в родственных отношениях, у 6-летних детей с задержкой психического развития. Критериями формирования комму­никативной деятельности служило наличие тех или иных форм общения, установленных М. И. Лисиной и ее сотрудниками в он­тогенезе нормально развивающихся детей: ситуативно-личностная форма общения (от рождения до 6 месяцев), ситуативно-деловая форма общения (от 6 месяцев до 3 лет), внеситуативно-познава­тельная форма общения (от 3 до 5 лет) и внеситуативно-личност­ная форма общения (от 5 до 7 лет).

15

Экспериментальные данные, полученные Е. Е. Дмитриевой (2005), не только показали значительное отставание 6-летних детей с задержкой психического развития от возрастных норм в развитии общения со взрослыми, но и позволили выявить ка­чественное своеобразие формирования у них коммуникативной деятельности. Сравнительные данные этих экспериментов пред­ставлены в табл. 21.

Таблица 2 Доминирующие формы общения дошкольников

В исследовании выявлено, что при стихийном формировании общения с «чужими» взрослыми у большинства 6-летних детей с задержкой психического развития оно находится на cumyamue-но-деловом уровне, присущем нормативно развивающимся до­школьникам более раннего возраста. По уровню формирования коммуникативной деятельности в аналогичных условиях у нор­мативно развивающихся дошкольников выявлен иной разброс фактических данных: 83,9 % детей в общении со взрослыми ис­пользуют внеситуативные формы. При этом половина норматив­но развивающихся шестилеток, принимавших участие в экспери­менте, владеет внеситуативно-личностной формой общения. Это, бесспорно, является характеристикой благоприятных субъективных

1 Данные о формах общения дошкольников с «легкой умственной отсталостью», имеющиеся в исследовании Е. Е. Дмитриевой, здесь не приводятся.

16

предпосылок к дальнейшему психическому развитию, в частно­сти в процессе школьного обучения.

Сравнительный анализ фактических данных позволил полу­чить характеристики содержания коммуникативной деятельно­сти 6-летних детей с задержкой психического развития. Общим их основанием является незрелость мотивационно-потребност-ной сферы. Даже к 7 годам у половины этих детей преобладает стремление к игровой и практической деятельности (Л. В. Куз­нецова, 1981). Ведущее положение в общении со взрослыми занимают мотивы, побуждающие к овладению предметными, прак­тическими действиями. Отсутствие выраженного интереса к явле­ниям физического мира определяет однообразие познавательных контактов, их поверхностный характер. Низкий уровень позна­вательной активности дошкольников с задержкой психическо­го развития определяет качественное своеобразие познаватель­ных мотивов: