|
Фрустрационные комплексы действительно часто отражают определенные комплексы неполноценности, когда-то сформировавшиеся у индивида вследствие как раз психической депривации по какому-то параметру на этапе раннего детства, в подростковом возрасте, в период молодости или, даже, в зрелом возрасте. При таких ситуациях фрустрация является следствием определенных неудач от итогов предпринятых усилий или, что для нас важно, от общего морального климата вокруг этого человека. Фрустрационный комплекс может порождаться отношением людей к усилиям данного индивида. “Несомненно, решив, что нам не справиться с какой-нибудь конкретной задачей, мы будем стремиться как-то обойти ее. Джером Брунер четко различает тактики “преодоления” и “защиты”, сравнивая их с тактиками тех, кто “играет в теннис и тех, кто изо всех сил старается никогда не попадать на теннисный корт”. Люди, конечно, различаются по степени упорства, которое они проявляют перед лицом повторяющихся неудач... Т. Шаш (T. Szasz, 1974) следующим образом характеризует подобное состояние: “Любители точных характеристик (т.е. те, кто настаивает на четкой оценке других людей) подобны патогенным микроорганизмам, которые овладевают своей жертвой, паразитируют на ней и часто разрушают ее; и всегда те, чья сопротивляемость низка, оказываются наиболее чувствительными к нападению. А это значит, что те, у кого слабы механизмы иммунной защиты, скорее заражаются инфекционными заболеваниями, а те, у кого слабы механизмы социальной защиты, т.е. дети и старики, скорее всего, получат оскорбляющее их достоинство оценки”. Если ребенка считают неудачником, он почти наверняка потерпит провал, по крайней мере, в тех вещах, которые любители точных характеристик считают ценными и, вероятно, впоследствии он ополчится на тех, кто дал ему такую характеристику” (М. Доналдсон “Мыслительная деятельность детей”, М., “Педагогика”, 1985 г., стр.139-140). В этом высказывании достаточно четко проведена мысль о том, что фрустрацию в человеке порождает не всегда сам человек, поскольку он может если не научиться “перепрыгивать” “барьеры”, то, во всяком случае, преодолевать их или обходить. Воспитатель, как правило, создает условия постепенного усложнения задач, что укрепляет у ребенка (или у взрослого человека) уверенность в решении ставящихся перед ним задач. В этом состоит смысл обучения волевым усилиям души, формирования потребностей преодоления, предотвращения формирования фрустрационных комплексов, порождающих комплексы неполноценности. Однако нас сейчас интересуют несколько иные грани действия фрустрационных комплексов, а именно такие, которые не позволяют человеку решать в положительном смысле возникшую задачу (погасить “включенную” потребность или вообще исключить возможность формирования такой потребности). — 45 —
|