Разум человека (том 2)

Если ребенка считают неудачником, он почти наверняка потерпит провал, по крайней мере, в тех вещах, которые любители точных характеристик считают ценными и, вероятно, впоследствии он ополчится на тех, кто дал ему такую характеристику” (М. Доналдсон “Мыслительная деятельность детей”, М., “Педагогика”, 1985 г., стр.139-140).

В этом высказывании достаточно четко проведена мысль о том, что фрустрацию в человеке порождает не всегда сам человек, поскольку он может если не научиться “перепрыгивать” “барьеры”, то, во всяком случае, преодолевать их или обходить. Воспитатель, как правило, создает условия постепенного усложнения задач, что укрепляет у ребенка (или у взрослого человека) уверенность в решении ставящихся перед ним задач. В этом состоит смысл обучения волевым усилиям души, формирования потребностей преодоления, предотвращения формирования фрустрационных комплексов, порождающих комплексы неполноценности.

Однако нас сейчас интересуют несколько иные грани действия фрустрационных комплексов, а именно такие, которые не позволяют человеку решать в положительном смысле возникшую задачу (погасить “включенную” потребность или вообще исключить возможность формирования такой потребности). Например, ребенку очень хочется владеть какой-то игрушкой или книгой, имеющейся у одного из его товарищей. Можно попросить на время, и, казалось бы, проблема будет разрешена. Но ребенок хочет обладать вещью постоянно, что и порождает хищение без злого умысла и с благими, для ребенка, намерениями. У детей еще не развито понимание “хорошего” и “плохого”; у них почти всегда “если нельзя, но очень хочется, то – можно”.

Дело в том, что детям еще не свойственно само понимание страха, поскольку страх - это квинтэссенция социального опыта. Поэтому у детей не может возникнуть страх за аморальный поступок, но может возникнуть страх перед угрозой наказания. Воспитатель должен, обязан формировать у ребенка понимание того, что наказание за тот или иной аморальный поступок неотвратимо. Этим самым будет формироваться функция страха перед грядущим неизбежным наказанием за поступок.

Страх при этом вовсе не означает какого-то угнетения ребенка, но означает подлинное понимание ребенком того, что наказание за проступок неотвратимо. Хочу подчеркнуть, что наказание не должно быть унижением. Оно не должно по своей силе превосходить меры проступка. Наказание должно строго соответствовать мере проступка. Именно при выполнении этих ограничительных условий воспитатель тем самым наказанием сформирует конкретный фрустрационный комплекс у ребенка. Этот фрустрационный комплекс, формируемый как анти-потребность, будет удерживать ребенка от каких-то действий и который при этом не даст сформироваться (включиться) той или иной потребности, которая могла бы подтолкнуть его к противоправным действиям, оговариваемых законами человеческого общежития.