Самоучитель мышления

184. Хайрулин Г.Т. О понятийном аппарате педагогики //Советская педагогика. 1991, №5.

185. Хрес­то­ма­тия по ис­то­рии за­ру­беж­ной пе­да­го­ги­ки. - М.: Просве­ще­ние. 1981.

186. Цицерон. Философские трактаты. - М.: Наука, 1985.

187. Челпанов Г.И. Учебник логики. 1946.

188. Черноушек М. Психология жизненной cреды. - М.: Мысль, 1989.

189. Чечельницкая Е.К. О двух подходах к объективному основанию систематизации категорий //Вопросы философии и социологии. - Л.: Изд-во ленингр. ун-та. 1971.

190. Чупин П.П. Философские основы методики и логики научного познания. - Свердловск. 1975.

191. Шпагин М. История конверта //Наука и жизнь, 1981, №1.

192. Шпагин М. По старинному рецепту //Наука и жизнь, 1981, №7.

193. Шпаковская Т. Д., Петров А.В. Маленькие секреты большой стирки. - М.: Химия, 1989.

194. Щербаков Ю.А. Диалектическое единство сохранения и изменения как способ существования материи: Автореферат к.ф.н. - Л., 1977.

195. Яковлев Б. Рисование как общеобразовательный предмет. - М., 1986.

195. Яскевич Я.С. В поисках идеала строго мышления. - Минск, 1989.

196. Яхот О. Очерк марксистской философии. - М.: Политиздат, 1968.

197. 225 лет Ака­де­мии ху­до­жеств СССР. Ка­та­лог вы­ставки: В 2 Т. - М.: 1985.

ПРИМЕЧАНИЯ

1. Компьютерный категориальный контроль. Под­го­то­влен­ный

про­грам­мный про­дукт (сис­те­ма управ­ле­ния ба­зой дан­ных или СУБД, «обо­лоч­ка» в со­ав­торс­тве с В.И. Оме­ль­чи­ши­ным и К.А. Рязанкиным) по­зво­ля­ет лег­ко вво­дить сло­варь в ка­че­стве ба­зы дан­ных, ко­то­рую ком­пь­ю­тер предъ­яв­ля­ет сту­ден­ту пятью раз­ны­ми спо­со­ба­ми (тестами) по за­ра­нее уста­но­влен­но­му про­цен­ту вы­бор­ки. Ис­по­ль­зу­ют­ся сле­ду­ющие ти­пы за­да­ний: под­ме­на опре­де­ле­ний к ка­те­го­ри­ям, что сту­дент дол­жен вы­явить; пред­ло­же­ние к опре­де­ле­нию ряда ка­те­го­рий, из ко­то­рых сту­дент дол­жен вы­брать со­от­ветс­тву­ющую категорию; об­рат­ное со­от­не­се­ние опре­де­ле­ний од­ной ка­те­го­рии. Следующий тип за­да­ния со­сто­ит в наборе на кла­ви­ату­ре на­зва­ния ка­те­го­рии к дан­но­му опре­де­ле­нию. По­след­ний тип ока­зы­ва­ет­ся не­ до­ступ­ным для со­вре­мен­ных сту­ден­тов по труд­но­сти, но по­рой пред­по­чи­та­ет­ся некоторыми из них при тре­нин­ге. Используется также тест соответствия, когда определенной группе определений соответствует группа категорий. Эти тес­ты в це­лом легче, чем не­ко­то­рые ти­пы бу­маж­ных вер­сий тестов по тем же ка­те­го­ри­ям. Не­об­хо­ди­мо ис­по­ль­зо­вать все из­ве­ст­ные ком­пь­ю­тер­ные вер­сии тес­ти­ро­ва­ния и обу­че­ния в ме­ру их до­ступ­но­сти и воз­мож­ности.