Как возможно творческое мышление?

Так расширяется для младенца круг восприятия различных воздействий и состояний, увязываемых с определенными эмоциональными оценками, пусть и не лично продуцированными, а воспринятыми из опыта общения со взрослым в результате усвоения некоторых стереотипных оценок, типичных, регулярно повторя­ющихся ситуаций.

Чем старше становится ребенок, тем меньшая акцентированность "взрослой" эмоциональной реакции требуется для понимания им

оценки своего поведения. Уже не нужен полный ритуал демонстрации отношения. Зачастую достаточно спокойно сказанных слов, и выра­ботанная ранее связь информационных сетей, соотносимых с этой оценкой, активируется.

Богаче становится и спектр эмоциональных реакций. Между крайними проявлениями (исключительная радость - явное неудовольствие) появляются разнообразные оттенки и полутона эмоциональной окрашенности. Со временем исчезает и безусловная однозначность оценок, в результате чего становится ясным, что при­мерно одно и то же событие при различных условиях может оцениваться по-разному. Так зарождается многозначность зависимостей в формирующейся системе личностных смыслов.

Но, конечно, при всей неоднозначности, обычно остаются безусловно осуждаемые и запрещаемые вещи. Например, то, что реально угрожает здоровью (физическому, интеллектуальному или нравственному) или самой жизни ребенка. Из таких безусловно осуждаемых комплексов событий, поступков, реакций формируются индивидуальные табу складывающейся нравственной структуры личности. Характер этих запретов, их направленность и содержание впоследствии в значительной степени обусловят особенности восприятия и оценки человеком различных жизненных ситуаций, а также его поведение в них. Хотя в каждом конкретном случае осуждаемым оказывается специфический комплекс действий ("Не шуми, разбудишь малыша соседей", "Не топай ногами, люди внизу могут отдыхать"), но повторение запрещаемого в различных жизненных ситуациях приводит к вычленению того общего, что проявлялось в каждом конкретном запрете: "Не причиняй беспокойства другим людям". И в еще более общей форме: "Не поступай в отношении другого так, как не хотел бы, чтобы поступили в отношении тебя".

Конечно, соответствующие максимы могут непосредственно декларироваться взрослым, но, если индивидуальная практика оценки им самим соответствующих ситуаций противоречит этому общему утверждению, скорее всего, доминирующее воздействие на осо­бенности складывающейся эмоционально-мотивационной сферы окажет именно практика, а не декларации. (Вспомним ранее рассматривавшиеся особенности формирования системы личностных смыслов в зависимости от характера источника поступления информа­ции: то, что фиксируется на основе неосознанного восприятия, минует барьер критичности, запечатлевается более прочно и практически в неискаженном виде. И напротив, на пути сознательного усвоения