Психология изучения личности

Самооценка подростка, таким образом, наконец, получа­ет адекватную опору в пространстве внешних социальных оценок личности. Наглядно указанные концептуальные по­ложения можно отобразить следующим образом (рис. 1).

Оценка О1 меньше самооценки. Самооценка не находит опоры в данном месте социального пространства. Актуализация потребности поиска другой плоскости опоры в социальном пространстве.

Оценка О2 адекватна (или боль­ше) самооценки. В результате предпринятого личностью по­иска самооценка находит опо­ру в социальном пространстве.

Рис.1. Интеракционный конфликт самооценки и его разрешение.

Группа, в которую переходит подросток, может иметь раз­личную ориентацию, различные ценности. К сожалению, очень часто в новой, неформальной группе, в которой подро­сток находит необходимую социальную опору, доминирую­щей является контрнормативная шкала ценностей. Как пока­зывают исследования (Валицкас Г. К., Гиппенрейтер Ю. Б., 1989), контрнормативность ценностей характерна для групп подростков-делинквентов. Однако описанный путь противо­речия между самооценкой и оценкой может и не приводить к негативным последствиям. И это происходит в том случае, когда подросток включается в неформальную группу, ориен­тированную на нормативную шкалу ценностей.

Предлагаемый здесь механизм или концепция пускового механизма делинквентности позволяет объяснить и то, поче­му терпят провал отчаянные попытки педагогов и родителей вырвать подростка из «нехорошей компании». По существу такие попытки априорно обречены на провал, так как за ними стоит негативное психологическое следствие для лично­сти — подростка снова пытаются лишить социальной опоры, включив в неприемлемую и отторгаемую им {а также, и даже, может быть, в первую очередь, отторгающую его) группу.

Существует, следовательно, лишь один эффективный путь решения этого психологического противоречия. Необходи­мо не просто пытаться вырвать подростка из одной группы, но надо «подставить» ему вместо этой асоциальной группы, другую группу — просоциальной ориентации. Очевидно, из­лишне напоминать при этом, что данная новая группа долж­на быть такой, чтобы самооценка подростка находила в ней адекватную опору в виде социальной оценки его личности.

Вышеизложенный подход объясняет и такое парадоксаль­ное явление, когда подросток упорно держится за некоторую асоциальную группу, хотя и занимает в ней очень низкое по­ложение. В этом случае действительно переход личности в данную группу не сопровождается повышением оценки лич­ности группой, однако принадлежность к асоциальной груп­пе позволяет удовлетворить потребность во внешнем под­тверждении самооценки за счет подростков, не входящих в группу. Работает модель: внутри группы — «шестерка», но для посторонних подростков — «авторитет». В крайних ва­риантах такое удовлетворение может достигаться и путем проявления агрессии, унижающей и подчиняющей других подростков — не членов группы.