|
Приведу фрагмент исследования, проведенного в 14 ученических коллективах старшеклассников Москвы и Московской области и полностью описанного ранее [Кричевский и Дубовская, 1981].
Методическое отступление. Идентификация со сверстником выявлялась посредством экспериментального сочинения. В основу методики была положена сформулированная выше операциональная трактовка идентификации. Инструкция к экспериментальному сочинению предлагала респонденту:
- Рассказать, какие черты характера и особенности по
ведения одноклассника (одноклассников) респонденту
больше всего нравятся, какими из этих черт он хотел бы
обладать. Описать ситуации, в которых подобные чер
ты характера или манера поведения одноклассника рас
крылись наиболее ярко.
- Написать, не замечал ли респондент за собой в ка
ких-либо ситуациях стремления поступать так же, как
этот человек.
- Указать, не замечал ли респондент каких-либо из
менений в своем характере под влиянием кого-то из
одноклассников. Если такие изменения имеют место,
в чем они выражаются? Повторяет ли респондент чер
ты характера своего одноклассника, в каких ситуаци
ях это особенно заметно?
- Отметить, не является ли кто-нибудь из однокласс
ников образцом для респондента в каких-либо поступ
ках в той или иной ситуации. Не задумывался ли ре
спондент, прежде чем совершить какой-то поступок, а
как бы поступил в этом случае его одноклассник? Ес
ли это имело место в действительности, требовалось
описать такие случаи подробнее.
При анализе сочинений проявлениями идентификации считались:
- желание следовать чертам характера или поступ
кам своего товарища;
- реальное их воспроизведение, по мнению рес
пондента, в каких-то ситуациях;
- определенные характерологические и поведен
ческие изменения под влиянием сверстника;
- отношение к однокласснику как к образцу;
- сопоставление предполагаемого собственного по
ступка с воображаемым поведением одноклассника.
При обработке сочинений из них выписывались все качества учеников данного класса, но которым отмечалась идентификация (эти качества были нгшапм ш)еп-тификацгюнными). Фиксировалась частота упоминания каждого качества, и выяснялось, сколько таких упоминаний приходится на долю каждого ученика.
Лидерство измерялось специальным опросником, выявлявшим суммарный уровень социальной активности учащихся в трех сферах жизнедеятельности классного коллектива:
|