Что такое психотерапия

Терапевт может обсудить с клиентами и вопрос о том, что произойдет, если троблема перестанет быть столь серьезной. В семьях, где есть хронический боль-юй, состояние которого значительно улучшилось, происходят различные реорга-1изации. Если мужчина, который всю жизнь пил, прекращает пить, у семьи воз-тикают проблемы с принятием этого изменения. Его жена уже научилась обхо­диться без него, а детям приходиться заново примиряться с тем, что они должны тодчиняться отцу. Часто в таких случаях место отца занимает старший сын, кото-эого совсем не радует отцовский возврат к власти. Супервизор должен втолковать эбучающимся, что проблемой может стать не только неудачная терапия, но и из­менение само по себе.

Использование в терапии собственных возможностей

Цо некоторой степени терапевт может изменить свой стиль работы, но не в его :илах изменить свой возраст, пол, а иногда и специализацию. Супервизор должен «учить терапевта видеть свои преимущества. Говоря в общем, приступая к обу-1ению терапевта, супервизор должен учитывать его стиль работы. (Неизбежным

Метафора как интервенция 185

кажется усвоение терапевтом основных черт стиля самого супервизора, но это не означает, что терапевт должен быть копией супервизора. Обучение терапии — это ученичество у художника, а художник часто начинает свою жизнь в искусстве, усваивая приемы своего учителя. По мере того как он вырабатывает свои соб­ственные приемы и учится использовать свои собственные ресурсы, сходство с учителем исчезает — за исключением, будем надеяться, умственного потенциала.) Обучающегося, который реагирует медленно и неторопливо, не стоит превращать в живчика. Стили терапевтов могут различаться, но каждый при этом делает то, что нужно. Временами терапевт должен быть авторитарным и говорить клиенту, что ему делать. В другие моменты ему необходимо выглядеть беспомощным, дабы клиент сам встал у руля. Однако каждый терапевт авторитарен или беспомощен на свой лад. Супервизор не должен вмешиваться в саму природу обучающегося, ему нужно только убедиться в том, что стиль работы обучающегося позволяет ему использовать некоторый ряд умений.

Метафора как интервенция

Когда, для того чтобы вызвать изменения, используется метафора, возникает во­прос: кто является инициатором нового поведения? Вот почему метафора как вид интервенции вызывает очень серьезные проблемы этического характера.

В психотерапии все является аналогией чего-то другого. Фактически, сама природа коммуникации предполагает, что послание передается и получается на многих уровнях. (Я вспоминаю, что мы хотели составить словарь терминов, когда участвовали в проекте Грегори Бейтсона по исследованию коммуникации. Начать решили со слова «послание». Затем мы добавили слово «метапослание» для обо­значения посланий о посланиях. Вскоре мы поняли, что любое послание являет­ся метапосланием, в котором определяется какой-то другой вид коммуникации.) Если родитель говорит ребенку: «Ешь», то послание относится не только к при­нятию пищи. Оно связано также с отношениями родитель—ребенок и выражает ту идею, согласно которой ребенок должен делать то, что говорит родитель, пото­му что родитель кормит его. Все, что говорит человек, определяет ситуацию, в которой произносятся слова, и определяется ею, и эти слова имеют множество значений. Иногда в психотерапии и обучении метафора используется целенаправ­ленно. Если супервизор описывает какой-то конкретный случай обучающейся группе, случай становится аналогией, содержащей идеи, которые обучающиеся смогут использовать в других случаях. Это история с одной или несколькими моралями. Каждый супервизор должен иметь набор паттернов, иллюстрирующих различные терапевтические интервенции и предпосылки проведения терапии. Эта книга являет собой пример такой коллекции.