Семейная психотерапия (метод психотерапии материнской любовью)

Также имеет значение развитие речи. Когда она стала разви­ваться, как формировалось звукопроизношение. Записать это. Если к вам обратился ребенок с родителями, у которых есть какая-то рече­вая патология в семье, в программу будете включать индивидуаль­ные фразы, исходя из того, что компенсировалось, что нарушено.

Существуют ли дизартрия, дислалия, задержки речевого развития, сенсомоторная алалия и т. д.?

Детский сад: с какого возраста пошел ребенок в ясли, в садик; как себя вел, сколько заставляли его сидеть неподвижно, какие нервные процессы у него могли быть нарушены. Как в жизни бывает? Человек рождается при доминировании процессов возбуждения, потом посте­пенно развивается процесс активного торможения, это происходит под влиянием социального развития, педагогического воспитания и пр. Всю жизнь мы эксплуатируем этот процесс активного торможения. У ребен­ка же доминирует возбуждение, в период сознательной жизни эксплуа­тируется активное торможение. А к старости что происходит? Тормоза истощились, и мы, старички, уже такие же, как дети. Да? Во многом похожи: обидчивые, слезливые, неустойчивые и нетерпеливые.

Конечно, есть счастливые родители, у которых счастливые де­ти. Вернее хорошие дети, у которых счастливые родители. У них все гармонично. Но у многих детей отдельные функции развиваются непропорционально, неодновременно. Я, в основном, имею в виду речевые функции: чтение, письмо, счет. Мозговые структуры, обеспечивающие эти функции, формируются постепенно и часто нерав­номерно. Использование моего метода позволяет выровнять нерав­номерное развитие и ликвидировать отставание той или иной функ­ции. Он дает очень часто непонятные и не всегда объяснимые ре­зультаты, но это все же результаты, и поэтому все это надо отмечать.

Есть такие расстройства: акалькулия - расстройство счета; аграфия, дизграфия - расстройство письма; дислексия - нарушение чтения и пр. Наши дети идут в школу в шесть лет, где их заставляют неподвижно сидеть и заниматься. Обязательно выясняйте, как в дет­ском саду развивались. Сейчас в детском саду идут прямо-таки школьные занятия: по двадцать минут, по тридцать, по сорок. Выяс­няйте. Ладно, истязают процессы торможения, лишают детства. Бог с ними, родителям виднее. Но то, что их начинают учить в тот мо­мент, когда та или иная мозговая система еще далеко не гармонично созрела, очень опасно. Есть дети, у которых счет созрел, а чтение или письмо нет, а их заставляют писать. Развитие этой функции за­тормаживается в связи с перегрузкой. И что получается в результа­те? Человек остается пожизненно неграмотным - великолепно счи­тает, а вот грамотности нет. Есть дети, у которых по русскому пя­терка, а по математике плохо. А его заставляют. Нужно постепенно развивать функции. Мозг еще не созрел. На это надо обращать вни­мание. Многие наши ученые, которые работают в системе образова­ния, говорят, что в шесть лет в школу ребят посылать рано.