|
Анализ особенностей психического развития имеет первостепенное значение: он помогает пациентам осознать присущие им особенности. Как считают Вольф и Шварц (Wolf & Schwartz, 1962), групповой аналитик «интересуется не столько тем, чтобы объединить усилия членов группы, сколько тем, чтобы укрепить здоровое "я" членов группы. Его интересуют не мистические общегрупповые переживания и иррациональные проекции, а то, что думают, чувствуют и представляют члены группы и как они себя ведут» (р. 246). Таким образом, эти авторы считают, что групповой аналитический психотерапевт помогает пациентам осознать скрытые мотивы, лежащие в основе их взаимодействия. На происходящее здесь и сейчас накладывают свой отпечаток прошлые события, а межличностное взаимодействие отражает внутрипсихические конфликты. Групповой психоаналитик интерпретирует неосознаваемые процессы пациентов, а также их отношения с самим собой. Пациенты учатся понимать содержание своих отношений с другими и интерпретировать собственные переживания, тем самым, выступая в качестве своеобразных психотерапевтов. Психотерапевт старается не допускать, чтобы один из членов группы оказывался в центре внимания, и переводит внимание с одного пациента на другого. Аналитик пытается обнаружить связанный с переносами и защитами материал, интерпретация которого, по его мнению, наиболее оправдана в тот или иной момент. Его в большей степени интересуют реакции того пациента, который предоставляет материал, чем то, как на него реагируют другие члены группы. Как пишут Вольф и Шварц (Wolf & Schwartz, 1962), «если он не станет этого делать, его аналитическая работа будет неэффективной» (р. 269). Ирвин Ялом (Ялом, 2001) в своей книге «Теория и практика групповой психотерапии» излагает собственную теорию межличностного научения, имеющего место в групповой психотерапии. Ялом получил подготовку в рамках традиции Салливана, поэтому многие положения его теории связаны с межличностной ориентацией. Он считает, что основным фактором психотерапевтических изменений является групповое взаимодействие, происходящее в контексте «здесь-и-сейчас». Он обсуждает то, что происходит вне группы, и считает группу основной ареной для научения. При соответствующем структурировании группа образует социальный микрокосм, отражающий многообразие социальных связей членов группы. Благодаря получению опыта группового взаимодействия участники приходят к осознанию неадаптивных коммуникативных паттернов и искажений восприятия, вызывающих нежелательные реакции со стороны окружающих. Основными способствующими научению механизмами являются обратная связь и самонаблюдение. В ходе группового процесса пациенты осознают, что их страхи необоснованны, а тревога вызвана искажениями восприятия. По мере того как пациенты приходят к лучшему пониманию своего поведения в группе, они начинают сравнивать его с поведением других людей - как в группе, так и за ее пределами, - благодаря чему оно приобретает более адаптивный характер. Ответственность за достижение изменений лежит на самих членах группы. Однако одного осознания для достижения изменений недостаточно. — 22 —
|