|
ч 368 Практические задачи школьной психодиагностики может получить заслуженную похвалу от учителя и одноклассников, дает гораздо более благоприятный эффект, чем любая отрицательная санкция. Но и это кратковременная мера. Нужна серьезная психолого-педагогическая коррекция уровня притязаний с участием родителей (см. следующий параграф 4.2). Суммирование индивидуальных профилей всех учеников в классе позволяет построить собирательный портрет «типичного ученика данного класса». Здесь учитель может увидеть и уровень потенциальной групповой сплоченности детей (этому способствуют высокие показатели по четвертому фактору КСПШ, и уровень потенциальной дисциплинарной управляемости класса (балл по фактору 1 КСПШ), и другие интегральные показатели. Класс, составленный из детей с высокой предрасположенностью к групповой сплоченности, при умеренной управляемое-. ти и высокой интеллектуальной активности тяготеет к наиболее благоприятному СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОМУ КЛИМАТУ (СПК), названному В. Б. Ольшанским «активно-личностным» (Ольшанский, 1994). Для того, чтобы стремиться к этому идеалу, педагог вынужден постоянно искать хрупкий баланс между дружелюбно-неформальным стилем общения с детьми и дисциплинарной требовательностью и принципиальностью в оценке их знаний и достижений. Отклонения в сторону низкой сплоченности (появление «безличного климата») должны стать сигналом того, что, возможно, сам педагог слишком заформа-лизовал свой стиль общения с детьми в классе. Попытки учителя авторитарным способами добиться дисциплинарной управляемости приводит к появлению отклонения СПК в сторону «пассивности» детей — к утрате интеллектуальной инициативы и интереса к классным занятиям (об уровне развития класса как социальной группы см. подробнее 4.4). 369 Основы психодиагностики Ключевые термины: контрольный список прилагательных, факторный анализ, большая пятерка, архетипный стиль личности, экономичная оптимальность, циркограмма, среднее + сигма, оценочное суждение, оценочное сравнение, эмоциональная лабильность, эмоциональная расторможенность, гиперактивность, ограничение активности, гармонизирующая компенсация, агрессивность, фрустрация, социально-психологический климат, 4.2. АНАЛИЗ И КОРРЕКЦИЯ ПРИЧИН ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ ШКОЛЬНИКА ? Как это хорошо известно из детской психологии, любое нормальное развитие ребенка не обходится без определенных кризисов (Л- И. Божович, Д. Б. Эльконин и др.). В период кризисов ребенок переживает состояние повышенного психического напряжения, так как новая социальная ситуация развития предъявляет новые требования к уровню его психической зрелости. Подобное напряжение еще не означает дезадаптацию, оно лишь ускоряет становление новообразований, выражающихся в освоении произвольных психических функций, новых операций мышления, в освоении новых механизмов регуляции, в построении более развитой и многоуровневой иерархии мотивов, в смене ведущей деятельности на вершине этой иерархии и т. п. — 223 —
|