|
Для ГИПЕРАКТИВНЫХ детей — с высокими баллами по ФЗ — совершенно неприемлемым видом наказания является длительное ОГРАНИЧЕНИЕ АКТИВНОСТИ («встань в угол»). Учить таких детей справляться с избытком собственной энергии нужно скорее, не наказывая вынужденной пассивностью, а поощряя на усидчивость. Вы можете завести в классе кроме «скамейки штрафников» некое «кресло почета», в которое усаживать за какие-то успехи (на ограниченное время) гиперактивных детей. Следуя этой же логике, детей с ограниченной «интеллектуальной активностью» следует поощрять предоставле- 366 Практический задачи школьной психодиагностики нием (в качестве награды) возможности просмотреть какую-то интересную книжку. Везде, где это можно, следует, конечно, стараться заменять наказание и словесное осуждение и другие «лобовые» псевдопедагогические приемы определенными формами совместной деятельности детей, лучше в игровой форме. Конечно, дети приходят в школу заниматься серьезным «взрослым» делом — «учиться». И тренинг трудовой (неигровой) мотивации и саморегуляции в школе необходим. Но нельзя и забывать, что именно игра наилучшим образом подходит к задаче гармонизации личности. К ролевой игре ныне психологи очень широко прибегают в работе не только с детьми, но и со взрослыми. Знание профиля индивидуальности, позволит Вам так раздать роли в игре, чтобы достичь эффекта «ГАРМОНИЗИРУЮЩЕЙ КОМПЕНСАЦИИ». Грубо этот принцип следует пояснить так: не надо давать «разбойнику» роль «разбойника», хотя поначалу кажется, что именно на эту роль он более всего подходит. В игре, действуя как бы не от себя, не от своего имени, а от имени своего персонажа, ребенок с большей легкостью осваивает новые для себя механизмы и стратегии поведения. По-видимому, дисгармонично низкие баллы по фактору Ф4 («враждебная агрессивность на грани с мизантропией»), можно как-то скомпенсировать только в игре, где дети хотя бы «понарошку» дают «злодею» столь необходимую ему дозу целительных «эмоциональных поглаживаний», от которых его характер может в какой-то степени потеплеть и смягчиться. В своей повседневной работе с детьми учитель сталкивается не только с веселыми шалостями и мелкими нарушениями на уроках, но и с проявлениями детской АГРЕССИВНОСТИ. Психологическое управление уровнем агрессивности — сложнейшая 367 ? Основы психодиагностики задача, в решении которой учитель не должен переоценивать свои силы. Большая часть проявлений агрессивности, как правило, вызвана причинами, которые лежат вне сферы педагогических воздействий. Но часть этих проявлений можно предотвратить, если видеть, каким образом агрессивные эмоции рождаются у детей в результате появления ФРУСТРАЦИИ. В своей книге, адресованной учителю, В. Б. Ольшанский описал факторы, вызывающие агрессивную реакцию детей на ситуацию фрустрации (Ольшанский, 1994). Фрустрацию (острое разочарование) может вызвать столкновение повышенных неадекватных ожиданий ребенка по поводу своих достижений в школе (возможно внушенные неумеренно восторженными родителями) с реальной жесткой системой оценки его уровня достижений педагогом. Объектом разрядки агрессивного недовольства при этом становится, как правило, не учитель, а одноклассники, причем нередко самые слабые и незащищенные из них. Это известный психологи-' ческий механизм «переадресованной агрессии». Большую склонность к агрессивным выпадам, как правило, проявляют дети с низкой эмоциональной стабильностью (-Ф5), высоким уровнем активности (+ФЗ) и низким уровнем эмпатии (-Ф4). Это гиперактивные холодные невротики (при неблагоприятном патогенетическом развитии характера — это агрессивные психопаты). Лобовые дисциплинарные атаки на таких «трудных» детей, как правило, дают лишь временный и внешний эффект. Но и тактика молчаливого игнорирования воспринимается как уступка, поощряющая агрессора, чувствующего свою безнаказанность. Сам учитель должен понимать, что агрессивность обостряется из-за чувства повышенной тревоги и неуверенности в позитивном отношении окружающих- Немедленное включение агрессивного ребенка в такую деятельность, в которой он — 222 —
|