|
364 Практические задачи школьной психодиагностики точностью до попадания на полюса или в середину) уже очень велико. Это 3 в степени 5, то есть 243. Тем более нельзя перечислить все классы психологически специфичных ситуаций и все виды педагогических воздействий. Назовем лишь некоторые из них с тем, чтобы Вы, усвоив принцип, сами творчески применили его в своей педагогической практике. Очень мощным по своему потенциалу, часто недооцениваемому психологически безграмотными людьми, является воздействие учителя на детей по типу «ОЦЕНОЧНОГО СРАВНЕНИЯ: «Митя рисует лучше Димы»,* «Оля поет лучше Оксаны» и т. п. Если такие оценки учитель дает перед всем классом («публичное сравнение»), то это приводит: а) к осознанию ребенком своего места в иерархии (когнитивный эффект), б) к возбуждению или угнетению особой мотивации состязания (мотивационный эффект). Конечно, понятно, что самооценку и мотивацию одного ребенка нельзя поднимать за счет другого ребенка, В этом смысле подобный прием, как правило, выглядит непедагогичным. Но... и он может оказаться уместным, если помнить, что на детей с завышенной самооценкой стимулирующий эффект может произвести невыгодное для них «оценочное сравнение». Таким образом, если Вы видите, что Сидоров, который является в классе «омегой» (хвостистом) по дисциплинированности, оказывается прилежней Петрова, который является «альфой» (лидером), то фраза типа «Сидоров старается лучше Петрова» может оказать полезное воздействие и на того, и на другого. Особой повышенной уязвимостью, ранимостью по отношению к оценочной информации при прочих равных условиях обладают ЭМОЦИОНАЛЬНО-ЛАБИЛЬНЫЕ дети — с низкими баллами по Ф5. Здесь надо избегать резких ОЦЕНОЧНЫХ СУЖДЕНИЙ. 365 Основы психодиагностики Не только отрицательных, но даже и положительных, так как они также могут вывести таких детей из оптимального рабочего состояния. Обладая повышенной сензитивностью к оценкам и со стороны взрослых, и со стороны сверстников, эти дети нуждаются в том, чтобы не раскачивать их самооценку, а постоянно стабилизировать в среднем диапазоне. То есть таким детям лучше в частной, доверительной беседе сообщать о том, что у них успехи вполне приличные — «как у всех хороших учеников». Очень осторожно и избирательно следует обращаться с различными видами наказаний. То, что может показаться слишком «мягким» для одного, для другого будет слишком «жестким». Это может привести (даже с одного раза!) к срыву тормозных механизмов самоконтроля над поведением — к стойким проявлениям впоследствии так называемой «педагогической неуправляемости», что называется «ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ РАСТОРМОЖЕННОСТЬЮ» и «импульсивностью» на психологическом языке. Застенчивые (-ФЗ) и эмоционально-лабильные (-Ф5) дети при прочих равных условиях являются более чувствительными к наказаниям. Это подобно торможению при гололеде — надо мягко притормаживать, а не резко давить на тормоз, иначе занос неизбежен. — 221 —
|