|
В качестве основных требований, предъявляемых ребенку школой, они выделяют: а) сформированность определенного уровня произвольности — умения организовать и контролировать свою двигательную активность, действовать в соответствии с указаниями взрослого, анализировать предложенный образец (выделять его из материала), б) определенный уровень развития мышления и речи; в) наличие желания идти в школу. Для оценки способности ребенка выполнить эти требования они используют набор диагностических процедур, позволяющий оценить: 1) уровень развития предпосылок учебной деятельности: умение внимательно и точно выполнять последовательные указания взрослого, самостоятельно действовать по его заданию, ориентироваться на систему условий задачи, преодолевая влияние побочных, отвлекающих факторов; 219 Основы психодиагностики 2) уровень развития НАГЛЯДНО -ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ, служащего основой для последующего полноценного развития логического мышления. А Г. Г. Кравцов и Е. Е. Кравцова отнесли к основным сторонам психологической готовности факторы личностной зрелости. Такая зрелость проявляется в трех системах отношений: 1) отношение ребенка к взрослому, его произвольность, т. е. влияние контекста или внеситуатив-ность, 2) отношение ребенка к сверстнику (способность к сотрудничеству и содержательному общению), 3) отношение ребенка к самому себе, или уровень самосознания. А. Л. Венгер и М. Р. Гинзбург считают, что в основе успешного обучения в младшей школе лежат полноценные мотивы учения, положительное отношение к школе, правильная самооценка, умение и желание добросовестно выполнять учебные задания и т. п. Если описанная выше методика Йирасека и концепции отечественной возрастной психологии базируются на некоторых теоретических представлениях о том, что нужно ребенку в плане его психического развития для нормальной адаптации к школьной жизни, то другой традиционный психологический подход решает проблему готовности к школе исходя из классических принципов тестировании. Схематически логику этого подхода можно представить следующим образом (см. также 1.3). В среднем дети 6—7 лет способны выполнять некоторый набор интеллектуальных тестов на определенном уровне. Тогда этот уровень можно принять за ВОЗРАСТНУЮ НОРМУ интеллектуального развития. Про ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ ребенка говорят» когда он достигает определенной возрастной нормы. Так как протестированные дети затем поступают 220 Практические задачи школьной психодиагностики в школу и в своем большинстве справляются со школьной программой, то предполагается, что до-стижение этого эмпирически полученного уровня интеллектуального развития может быть принято за индикатор готовности к школе. Тогда, протестировав конкретного ребенка по набору стандартных тестовых процедур, статистически надежных и валидных, независимых от культурного и образовательного факторов, и соотнеся полученные результаты с нормативами для данного возраста, можно решить вопрос о готовности или неготовности к школе конкретного ребенка. — 132 —
|