Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития (курс лекций)

Содержание индивидуальных коррекционных программ обяза­тельно должно быть скоординировано с другими специалистами (де­фектологом, логопедом, врачом). Это важно, чтобы не приводить к перегрузкам ребенка и избежать дублирования при использовании рабочего материала. Каждый из названных специалистов, выполняя свою работу, участвует в достижении общей цели и придерживается направлений деятельности, указанных в индивидуальном плане раз­вития ребенка.

Качественная характеристика результатов психологического обследования

Приведем в качестве образца характер обобщения материалов, по­лученных при психологическом обследовании ребенка 6 лет 3 меся­цев, имеющего явное отставание в развитии.

В процессе психологического обследования Валеры Е. отмечены следующие особенности эмоционально-волевой сферы и поведения ребенка.

В контакт вступает легко, но контакт этот носит нестабильный ха­рактер (из-за трудностей, низкой работоспособности).

Проявляет заинтересованность ситуацией обследования.

Равнодушен к одобрению.

Реакция на замечания отсутствует.

В случае неудач отмечается расторможенность, проявляющаяся в массе неадекватных манипуляций с объектами.

Эмоциональный фон эйфоричный.

Эмоции выражает неадекватно ситуации.

Эмоционально тугоподвижен.

Самооценка резко завышена.

Понимает инструкцию только в заданиях невербального характера (почтовый ящик, разрезные картинки, последовательные картинки).

В вербальных заданиях инструкция либо не понимается вообще, либо отмечается потеря инструкции из-за недостаточного слухового внимания, слухоречевой памяти.

Деятельность характеризуется следующими особенностями.

Интерес к заданиям выборочный: либо поверхностный, либо про­падающий из-за низкой работоспособности.

Ориентировочная деятельность постепенно ухудшается из-за не­удач или пресыщения заданием.

Не может самостоятельно выполнять задания из-за неумения построить программу действий или быстрого пресыщения деятель­ностью.

В ряде заданий деятельность хаотичная, бессистемная, бесцель­ная, в некоторых случаях возможна организация деятельности пос­редством стимуляции; в некоторых заданиях активность и целенап­равленность резко падают из-за пресыщения деятельностью.

Темп и динамика деятельности также неравнозначны, но в основ­ном отмечается импульсивность, расторможенность, поспешность в выполнении заданий.

Речевая регуляция заданий отсутствует.

Для выполнения зданий, как правило, нужна активная помощь.

Очень быстро истощаем.

Результаты изучения психических функций следующие.