Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты

6. Для изучения корреляции между успешностью в учебе и творческостью были подсчитаны коэффициенты корреляции Спирмена между средним школьным баллом, полученным в конце обучения в 1 классе, и показателями творческости, все полученные коэффициенты не значимы. Этот вывод еще раз подтверждает необходимость включения тестов творческого мышления при диагностировании детей.

3.2.4 Связь успешности в учебе и творческости

Для решения вопроса о том, существует ли связь между школьной успешностью и уровнем творческости были подсчитаны парные коэффициенты корреляции Спирмена между уровнем успешности в учебе (средний школьный балл) и данными каждого субтеста, а также между уровнем успешности в учебе и рядом интегральных показателей: интегральный показатель беглости, интегральный показатель вербальной творческости, образной творческости и общий интегральный показатель творческости.

Все полученные значения коэффициентов линейной корреляции незначимы для данной выборки.

Не удалось получить никакой явной функциональной зависимости (графическим путем), что также свидетельствует об отсутствии функциональной связи между творческостью и успешностью в учебе. Наблюдался большой разброс данных по всей области определения, т.е. одинаковому показателю творческости мог соответствовать как низкий — 3.0, так и высокий школьный балл — 4.8. Правда, можно отметить существование закономерности в области высоких значений интегральных показателей творческости: — высоким значениям интегральных показателей творческости соответствуют высокие значения показателей школьной успешности. Т.е. можно сделать вывод, что ребенок обладающий высоким творческим потенциалом будет чаще всего хорошо учиться, т.е. соблюдается достаточное условие. Обратное утверждение неверно (необходимое условие не выполняется), т.е. высоким значениям показателя успешности в учебе не всегда соответствуют высокие значения показателя творческости, они могут быть и очень низкими, что свидетельствует о том, что для достижения успешности в учебе не обязательно наличие творческого потенциала. Т.е. нет двусторонней связи, а существует только однонаправленная связь, да и то только в области высоких значений показателя творческости. Здесь даны пока только предварительные выводы.

Наши выводы об отсутствии однозначной связи между успешностью в учебе и творческостью согласуются с многочисленными данными зарубежных авторов.

Этот вывод еще раз подтверждает необходимость включения тестов творческого мышления при отборе одаренных детей, т.к. творческое мышление не является синонимом успешности в учебе.