|
Желательно, чтобы упражнения в основной части занятия были подобраны в логической последовательности: обсуждение каждого предыдущего подготавливало к выполнению следующего. Самые сложные упражнения целесообразно проводить в середине или в начале второй половины занятия. А. Г. Лидере (2001) рекомендует подбирать для тренингов упражнения таким образом, чтобы день был уравновешен по следующим параметрам: ? групповые и индивидуальные формы работы; ? объем работы с девушками и юношами; ? объем работы со «старожилами» группы и новичками (это актуально при работе открытых групп, состав которых меняется по ходу тренинга); ? количество упражнений без рефлексии и обратной связи и с таковыми; ? «сидячие» упражнения и упражнения, предусматривающих перемещение участников. В завершающей части занятия обычно проводится повторный шеринг. Обсуждаемые вопросы, естественно, несколько отличаются от тех, что ставились в начале занятия. Например, это может быть следующий блок вопросов: 1. Что больше всего запомнилось на прошедшем занятии, оставило самое яркое впечатление? 2. Какой новый опыт я вынес из этой встречи? 3. Чем хотелось бы заняться на следующей встрече? Кроме того, перед завершением занятия ведущему желательно подвести и озвучить его краткий итог. Если ведущий считает нужным провести какие‑либо упражнения, направленные на получение углубленной обратной связи от группы, это в большинстве случаев также целесообразно делать в данной части. Иногда ведущие (или реже – сами участники) вводят определенные ритуалы, завершающие тренинговые занятия, например: группа образует тесный общий круг, участники кладут руки на плечи соседей и закрывают глаза, после чего мысленно передают соседям положительные эмоции. Как правило, на физическом уровне эта «мысленная передача» выражается в легких покачиваниях круга. Красиво выглядит ритуал с зажженной свечкой, которая передается участниками, стоящими в очень тесном кругу, от одного к другому. При передаче свечки из рук в руки озвучиваются хорошие пожелания друг другу. Отметим ряд общих принципов конструирования тренинговых программ и подбора упражнений (Березников, Яничева, 2007, с. 202): ? ориентация на задачи возраста и запросы участников; ? сочетание полезности и занимательности программ; ? ориентация на актуальные жизненные ситуации и запросы; ? возможность адаптации и корректировки программ с учетом особенностей конкретной группы; ? последовательность и преемственность в разработке и реализации программ. Как правило, в структуре тренинговой программы можно условно выделить следующие части. — 50 —
|